Мальчики и девочки с дошкольного возраста до юношества живут в разных культурных мирах, отличающихся характером взаимоотношений. Мальчики менее свободны в пересечении межполовых границ. Кроме того, многие их взаимодействия с девочками направлены на укрепление этих границ и могут рассматриваться как проявление мужской силы. Половым ролям свойственно два типа противоречий: у девочек – между традиционной и современной ролью; у мальчиков – между отроческой ролью, основанной на физическом превосходстве и стремлении к приключениям, и более обыденной ролью взрослого мужчины. Вероятно, что оба типа противоречий обусловлены историческими переменами. Изменение мужской роли в процессе развития определяется сочетанием отношений силы и исторических перемен и проходит три фазы: избегание женственности, физическая роль в отрочестве и взрослая роль, основанная на достижении успеха. Развитие женской роли характеризуется интенсификацией в период полового созревания, что также отражает отношения силы. Структурный подход к половым ролям, в частности, рассмотрение их с позиции силы, позволяет увидеть, что они в большей степени обусловлены ситуационным влиянием, чем усвоением половых стереотипов, а возможно, и тем и другим.
Как культурные, так и биологические факторы вносят свой вклад в развитие половых различий в способностях и личностных чертах. Влияние биологических факторов может быть сравнительно прямым, как, например, при воздействии мужских половых гормонов на агрессивность поведения. Оно может также быть косвенным, как в социальных и образовательных эффектах акселерации развития девочек. Вклад культуры отражается в широких вариациях половых ролей, обнаруженных в разных культурах в разные периоды нашей собственной истории. В недавнем исследовании внимание было обращено на половые роли в нашей культуре — их приобретение в детстве, воздействие на поведенческое развитие и связь с личностной адаптацией.
В исключительно описательном смысле некоторые половые различия в способностях и личностных чертах прочно установлены в существующих культурных условиях. Мужчины отличаются скоростью и координацией крупных движений тела, пространственной ориентацией и другими пространственными способностями, техническим пониманием и арифметическим мышлением. Женщины склонны к превосходству в мануальной ловкости, скорости и точности восприятия, памяти, числовом вычислении, беглости речи и других задачах, включающих механизмы языка. Обнаружено много половых различий в интересах и установках во время исследований разнообразными методами детей и взрослых. Все эти расхождения отражают традиционные половые роли культуры. Особый интерес представляют половые различия в социальной ориентации и в мотивации достижения. Другие важные личностные различия описываются в сексуальном поведении, эмоциональной адаптации и агрессивности.
В школьных достижениях последовательно выделяются девочки. В типичной учебной ситуации они, видимо, во многом удачливее мальчиков. С другой стороны, в более поздней профессиональной деятельности мужчины по количеству и степени достигают намного большего. Оба этих явно противоречивых результата могут служить отражением комплексного взаимодействия половых различий в способностях и личности, половых ролях и других культурных условиях.
Не следует говорить о неполноценности и превосходстве, но лишь о специфических различиях в способностях или личности между полами. Эти расхождения в значительной степени являются результатом культурных и других эмпирических факторов, хотя некоторые физические половые различия, безусловно, влияют на поведенческое развитие непосредственно или посредством социальных эффектов. Наконец, совпадение во всех психологических характеристиках позволяет рассматривать мужчин и женщин именно в качестве индивидуумов, а не с точки зрения групповых стереотипов.
Л.С. Выготский писал: «Индивид в поведении обнаруживает в застывшем виде различные законченные уже фазы развития. Генетическая многоплановость личности, содержащей в себе пласты различной древности, сообщает ей необычайно сложное строение».[16] Становление психологического пола личности в онтогенезе также несет на себе отпечаток разных эпох развития человеческого общества.
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода. Ж. «Вопросы психологии», 2003, N 5
2. Адлер А. Подростковый возраст и половое воспитание: Воспитание детей. Взаимодействие полов. Пер. с англ. – Ростов-на-Дону: 1998. – 268 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001
4. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. Пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 752 с.
5. Арчер Д. Половые роли в детстве: структура и развитие. Детство идеальное и настоящее. – Н-ск, 1994. – 210 с.
6. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов. Сост. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 624 с.
7. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008 с
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 2001.
9. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. – М.: мир, 1992
10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер: 1998.
Официальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.psy.msu.ru
Неофициальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.flogiston.ru
Портал «Psychology.ru»: http://www.psychology.ru
Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru
А
Агрессивность мужчин............................... 7
Б
Биологический подход................................ 1
В
Восприятие деталей..................................... 8
Д
Детская субкультура.................................. 11
Доминирование............................................ 7
И
Изобретательность..................................... 10
Индукция.................................................... 10
Интеллект...................................................... 3
К
Крупные телесные движения..................... 7
Л
Лидерство...................................................... 7
Ловкость рук................................................. 7
М
Маскулинная модель.................................. 20
Мужественность......................................... 12
Н
Невротические симптомы........................... 7
О
Онтогенез...................................................... 5
Онтогенетическая пластичность................ 6
П
Память........................................................... 9
Переструктуризация.................................. 10
Познавательная теория................................ 5
Половая дифференциация........................... 4
Пространственная ориентация................... 8
Психосексуальная культура...................... 20
С
Сексуальные различия................................. 7
Социальная ориентация девочек.............. 15
Социальный подход..................................... 1
Социогенез.................................................... 5
Структурный подход................................... 1
Т
Теория моделирования................................ 5
Теория социального научения.................... 5
Ф
Феминная модель....................................... 20
[1] А. Анастази, с. 598
[2] А. Анастази, с. 602-603
[3] В.В. Абраменкова, с. 110
[4] А. Анастази, с. 622
[5] Д. Арчер, с 222
[6] Д. Арчер, с 223
[7] Д. Арчер, с 223
[8] Д. Арчер, с. 225
[9] А. Анастази, с. 627
[10] А. Анастази, с. 628
[11] В.В. Абраменкова, с. 110
[12] В.В. Абраменкова, с. 111
[13] Л.С. Выготский
[14] В.В. Абраменкова, с. 112
[15] В.В. Абраменкова, с. 119
[16] Л.С. Выготский