Информационно-коммуникативная функция состоит в обмене информацией между индивидами. Побудительная функция – стимуляция активности партнёра для организации совместных действий. Интегративная функция - функция объединения людей. Функция социализации – общение способствует выработке навыков взаимодействия человека в обществе по принятым в нём нормам и правилам. Координационная функция – согласование действий при осуществлении совместной деятельности. Функция понимания – адекватное восприятие и понимание информации. Регуляционно-коммуникативная функция общения направлена на регуляцию и коррекцию поведения при непосредованной организации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия. Аффектно-коммуникативная функция состоит в воздействии на эмоциональную сферу человека, которое может быть целенаправленным или непроизвольным.
В структуре общения различают коммуникативную, интерактивную и перцептивную сторону общения.
Коммуникативная сторона общения выражается в обмене информацией между людьми. Интерактивная сторона общения проявляется во взаимодействии людей друг с другом, в целях удовлетворения своих потребностей, интересов, планов, намерений. Перцептивная сторона общения выражается в процессе восприятия, изучения и оценки партнёрами друг друга.
Способности личности. Структура и уровни развития способностей. Индивидуальные различия в развитии способностей
Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
В большинстве научных классификаций, способности личности подразделяются на природные (естественные) и специфически человеческие. К природным относятся восприятие, память, способность к элементарной коммуникации, мышление. Данные способности являются врождёнными и характерными для животных и человека. Специфически человеческие способности принято разделять на общие (определяют успех человека в различных видах деятельности) и специальные высшие интеллектуальные способности (определяют успех человека в специфических видах деятельности); теоретические (определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению) и практические (склонность к конкретно- практическим действиям); учебные (усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качеств личности) и творческие (создание произведений материальной и духовной культуры); способности к общению (взаимодействие с людьми) и предметно-деятельностные (взаимодействие с природой, техникой, художественными образами).
Естественной основной формирования и развития способностей являются задатки – врождённые анатмо-физиологические особенности нервной системы, определяющие природную основу различий между людьми и связанные с условиями воспитания и особенностями развития общества.
В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность (индивидуальные особенности личности, ведущие к успеху), одарённость (своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности; мастерство (совершенство в конкретном виде деятельности); талант (высокий уровень развития специальных способностей); гениальность (творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры).
Проявление способностей строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Большое значение для развития способностей имеет наследственность, поскольку анатомо-физиологическое строение нервной системы человека в значительной степени определяют его задатки. Но сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются те или иные способности. Их развитие зависит от многих социальных условий. К их числу следует отнести особенности воспитания, потребность общества в той или иной деятельности, особенности системы образования и многих других.
Заключение
Рассмотренные данные категориальные единицы дают общие представления о становлении психологической науки, сознании человека, бессознательных явлениях в жизни людей, индивидных свойствах человека, дают общее представление о личности, понятии деятельности, темперамента, познавательных процессов, общении и способностях человека.
Данный базовый теоретический курс психологии, даёт необходимую систему знаний для последующего изучения других психологических курсов в процессе профессиональной подготовки.
Список литературы
1.Ботаршев А.В. Темперамент и характер. М.: Ин-т психотерапии, 2001.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1997. – 336 с.
3. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.2: Пер. с франц. – М.: Мир, 1996. – 376 с.
4. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 2000.-498с.
5. Левитов Н.Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 2000.-345с.
6. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 583 с.
7. Марцинковская Т Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 326 с.
8. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. – Пермь, 1990. – 456 с.
9. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.: кн. 1: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 688 с. История психологии / М. Г. Ярошенко - М.: Мысль. - 2000. – 380 с.
10. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии, 2002. – 389 с.
11.Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.
12. Столяренко Л.Д. – Основы психологии . Ростов – на Дону. 1997.-327с.
13. Реан А. А. Психология изучения личности, СПб: изд. Михайлова В. А., 2003.-531с.
14. Шульц Д.П., Шульц С.Э., История современной психологии. С-Петербург, 2001. – 385 с.