регистрация / вход

Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте

Начальный этап формирования личности ребенка. Развитие самосознания ребенка. Самооценка дошкольника и условия её развития. Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми раньше был неразрывно связан, противопоставляется им во всем.

Педагогический колледж №8

Контрольная работа

по курсу «психология»

Специальность «Дошкольное образование»

Тема: «самосознание и самооценка в дошкольном возрасте».

Выполнила:

Студентка 52 группы

Сердюкова А.Е.

Санкт-Петербург, 2005 г.

Содержание.

1. Начальный этап формирования личности ребенка…………………………….2

2. Развитие самосознания ребенка…………………………………………………………5

3. Самооценка дошкольника и условия её развития……………………………....8

4. Литература…………………………………………………………………………………………12

1. Начальный этап становления личности ребенка 3-7 лет.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона _ развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств.

Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми раньше был неразрывно связан, противопоставляется им во всем. Собственное Я ребенка отдаляется от взрослых и становится предметом его переживаний. Появляется чувство «Я сам», «Я хочу», «Я могу». Характерно то, что именно в этот период многие дети начинают использовать местоимение «я» (до этого они говорили о себе в третьем лице:«Саша играет», «Кате чаю»). Д.Б. Эльконин определяет новообразование кризиса трех лет, как личное действие и сознание «Я сам». Но собственное Я ребенка может выделяться и осознаваться, только отталкиваясь и противопоставляясь другому Я, отличному от его собственного. Отделение и отдаление себя от взрослого приводит к тому, что ребенок начинает по-другому видеть и воспринимать взрослого. Раньше ребенка интересовали прежде всего предметы, он сам был непосредственно поглощен своими предметными действиями и как бы совпадал с ними. Все его аффекты и делания лежали именно в этой сфере. Предметные действия закрывали фигуру взрослого и собственное Я ребенка. С отделением себя от своего действия и от взрослого, происходит новое открытие себя и взрослого. Взрослые с их отношением к ребенку как бы впервые возникают во внутреннем мире детской жизни. Из мира, ограниченного предметами, ребенок переходит в мир взрослых людей, где его Я занимает новое место. Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения.

Л.И. Божович связывает новообразования кризиса трех лет с появлением «системы Я», в которой доминирует потребность в реализации и утверждении собственного Я. Как следствие возникновения «системы Я» появляются другие новообразования, самым значительным из которых является самооценка и связанное с ней стремление «быть хорошим». Появление этого стремления приводит к существенному усложнению внутренней жизни ребенка: с одной стороны, он хочет действовать по своему усмотрению, с другой – соответствовать требованиям значимых взрослых. Вот тут и формируется важнейшее качество дошкольного возраста - соподчинение мотивов.

Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей – организация усвоения моральных норм. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служат, прежде всего, сами взрослые – их поступки, взаимоотношения. Ребенок склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако, дело не ограничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями – наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступают поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются на протяжении дошкольного детства. Также именно взрослые организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие.

Соподчинениемотивовявляетсясамымважнымновообразованиемвразвитииличностидошкольника. Возникающаяиерархиямотивовпридаетопределеннуюнаправленностьвсемуповедению. Помереразвитияпоявляетсявозможностьоцениватьнетолькоотдельныепоступкиребенка, ноиегоповедениевцеломкакхорошееиплохое. Еслиглавнымимотивамиповедениястановитьсяобщественныемотивы, соблюдениенравственныхнорм, ребеноквбольшинствеслучаевбудетдействоватьподихвлиянием, неподдаваясьпротивоположнымпобуждениям, толкающимегонато, чтобы, например, обидетьдругогоилисолгать. Напротив, преобладаниеуребенкамотивов, заставляющихполучатьличноеудовольствие, демонстрироватьсвоедействительноеилимнимоепревосходствонаддругими, можетпривестиксерьезнымнарушениямправилповедения. Здесьпотребуютсяспециальныевоспитательныемеры, направленныенаперестройкунеблагоприятноскладывающихсяосновличности. Конечно, послетогокаквозниклосоподчинениемотивов, ребенокнеобязательнововсехслучаяхруководствуетсяоднимиитемижемотивами. Такогонебываетиувзрослых. Вповедениилюбогочеловека, обнаруживаетсямножестворазнообразныхмотивов. Носоподчинениеприводитктому, чтоэтиразнообразныемотивытеряютравноправие, выстраиваютсявсистему.

Какпоказываетпрактика, дляформированиясамостоятельностивповедении(азатемиврассуждении) ребенокдолженнаучитьсявкаждомконкретномслучаевыделятьсамоеважное, существенноеиразбиратьсявтом, чтоглавнее. Ноэтодалеконесразудаетсядетям. Хотядошкольникможетруководствоватьсяразнымиизвестнымиемумотивами: обязанностями, поручениеммамы, собственнымжеланиемиличувствомктоварищу, унегоещенетобычногосоподчинениявсехмотивов, ихиерархии. Поэтомупяти-, шестилетнийребенокнередкопопадаетвконфликтныеситуации. Ивнихчащевсегоподчиняетсятомупобуждению, котороеэмоциональнонаиболеесильноеияркое.

Пример: Оля (пятьлетсемьмесяцев) укладываеткуклуспать, разделаее. МамаужевторойраззоветОлюужинать, нодевочкапродолжаетукладыватькуклу. Мамасердитсязанепослушание. НоОлявсвоюочередьсердитсянамаму. Онанеможетоставитьсвоюдочку: Ведьонажераздета, какжеямогууйти. Сейчасукроюодеяльцемитогдапойду.

ОтецпосылаетСережу (шестьлетвосемьмесяцев) накухню, чтобыонпомогбабушкесобратьрассыпавшуюсякартошку. Мальчик, занятинтереснойигрой, нехочетеепрерывать. Насердитыйвопросотца, почемужеСережанепошелнакухню, мальчикотвечает, чтомаманепозволяетемубытьнакухневтомкостюме, которыйнанемодет. Такребенокнашелнаиболееотвечающееегожеланиеммотив, оправдывающийегодействия.

Витя (шестьлетчетыремесяца) узнает, чтостаршийбрат – второклассникБоря – получилдвойкузаневыученныйурок.

Витя: Ой, какмамарассердится! Атебянакажут? Да?

Боря: Вотеще, аянескажумамепродвойку, онаинеузнает.

Витя: Аразвеможнообманывать? Этоженехорошо!

Боря: Ачтоже, огорчитьлучше? Ничеготынепонимаешь? Какмамаузнает, когдаяужеисправлюдвойку, ионанеогорчиться, асейчас, конечнорассердится, имневлетит. Лучшенеговорить. Надомамуберечь.

Витяозадачен. Онполучилурокобходатрудныхжизненныхситуаций. Нодлянегоещетруднеесталорешитьвопросотом, чтоглавнее.

ИсследованияК.М.Гуревича, Н.М.Матюшинойпоказали, чтонапротяжениидошкольногопериода, соподчинениюмотивовпроисходятбольшиеизменения. Удвух-, трехлетнегомалышавообщеникакихвнутреннихконфликтовневозникает. Привлекательнаяцельнепосредственновызываетсегосторонысоответствующиедействия. Желанияполучитьто, чтонравиться, – единственныймотивдействийребенкапреддошкольника. Новведениезапретаужевноситсущественныеосложнениявегодействия. Теперьнеобходимостьподчинитьсяправилувступаетвборьбуссобственнымжеланием. Вкаждомслучаенадорешать, чтоважнее. Здесьвозникаетначалонепослушания, когда,подчиняясьсвоимличнымпобуждениям, ребенокигнорируеттребованиявзрослых.

Встаршемдошкольномвозрасте, когдаусложняютсяотношениядетейсокружающими, когдавсечащеимсамимприходитсяопределятьсвоеотношениекчему-то, оцениватьсвоипоступкииобязательныхправилстановитьсябольше, столкновениеразличныхмотивовстановятсячащеиострее. Особеннотруднодетямвыбиратьмеждуличнозначимымииобщественнозначимымимотивами.

Кличнозначимымотносятсянетолькоразличныеэгоистическиежелания, выражающиепотребностьребенкавсладком, привлекательном, вполучениикакой-тоигрушки, тоестьмотивыличнойвыгоды. Кличнозначимымипереживаемоеребенкомчувствособственногодостоинства, боязньнасмешки, пренебрежениесосторонысверстников, чтобыскрытьсвоенеумение, неподготовленность, пропущеннуюошибку, детииногдаидутнаобман, умышленнонарушаяправила.

Сдругойстороны, ребенокможетотказатьсяотпривлекательнойигры, радиболееважногодлянего, хотя, возможно, иболеескучногозанятия, одобряемоговзрослым. Еслистаршийдошкольникпотерпелнеудачувкаком-нибудьзначимомдлянегоделе, тоэтонеудаетсякомпенсироватьудовольствием, полученнымпо «другойлинии» (какэтопроисходитумалышей). Таккакоднойизсторонразвитиямотивовповедениявдошкольномвозрастеявляетсяповышениеихосознанности. Ребенокначинаетотдаватьсебевсеболееясныйотчетвпобудительныхсилахипоследствияхсвоихпоступках. Этостановитьсявозможнымвсвязистем, чтоудошкольникаразвиваетсясамосознание - пониманиетого, чтоонсобойпредставляет, какимикачествамиобладает, какотносятсякнемуокружающиеичемвызываетсяэтоотношение. Наиболееявносамосознаниепроявляетсявсамооценке, т.е. втом, какребенокоцениваетсвоидостиженияинеудачи, своикачестваивозможности.

Например, ребенокнесправилсяспредложеннымзаданиемисильнорасстроилсяиз-заэтого. Ноемусказали, чтоонвсе-такимолодецивручили, какивсемостальным, болееуспешнымдетям, небольшойприз – вкуснуюконфету. Он, однако, взялэтуконфетубезвсякогоудовольствияирешительноотказалсяеесъесть, аегоогорчениеничутьнеуменьшилось. Из-занеудачи, незаслуженнаяконфетаоказаласьдлянего«горькой».

Такимобразом, кначалушкольногопериодадетстваребенокнетолькостановитсясубъектомдеятельности, ноиосознаетсебякаксубъекта. Формируетсяегосамосознание, способностьксамооценкамсвоихдействий, поступков, переживаний.

2. Развитие самосознания.

Под самосознанием следует понимать процесс осознания своей личности, своего «Я», как физического, духовного и общественного существа. Самосознание – это знание и в тоже время отношение к себе как к определенной личности. Все стороны личности (физическая, духовная, общественная) находятся в теснейшем единстве, влияют друг на друга. Процесс осознания этих сторон личности, есть сложный единый процесс. Осознание себя как физического существа, есть и отношение к себе как к определенному живому организму, обладающему известными физическими качествами. Когда мы говорим об осознании себя как духовного существа, то здесь на первый план выступают знания и отношение к себе, как к личности познающей, переживающей и действующей. Наконец, осознание себя как общественного существа, заключается в осознании своей общественной роли, своего места в коллективе.

Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. Попытаемся проследить основные этапы этого развития.

Ребенок раннего возраста отношение к самому себе заимствует у взрослых. Поэтому он называет себя в третьем лице (Диме чаю, «Дать Даше пирамидку) и не редко беседует с собой, как с посторонним: уговаривает, ругает, благодарит. Слитность с другими людьми, которую испытывает ребенок, не редко проявляется в его высказываниях. Мальчик, которому родители говорят: «Сашенька, мы идем в гости, спрашивает: «А мы меня возьмем? Здесь «мы» употреблено для обозначения всей семьи, включая и самого ребенка: все мы - и ты, и ты и я.

Осознание себя как постоянного источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей, происходит к концу третьего года жизни под влиянием возрастающей практической самостоятельности ребенка. Ребенок начинает овладевать выполнением разнообразных предметных действий без помощи родителей, усваивает простейшие навыки самообслуживания. Он овладевает прямохождением, речью, предметно-манипулятивной деятельностью. У него возникают особые чувства, которые в психологии названы чувствами самолюбия: чувство гордости и чувство стыда (первичные проявления эмоционально–ценностного компонента самосознания). Заканчивается этот период поистине эпохальным событием ребенок начинает впервые утверждаться как личность. Он начинает понимать что, то или иное действие выполняет именно он. Внешне это понимание выражается в том, что ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а первом лице: «Я сам», «Я буду», «Я хочу», «Дай мне», «Возьми меня с собой». В общении со взрослыми он научается отделять себя от других людей.

Вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует, по-настоящему еще ничего не зная о себе и о своих качествах. Стремясь быть как взрослый ребенок раннего возраста не учитывает своих реальных возможностей. Это достаточно явно обнаруживается в кризис тех лет.

Скоро ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми. Он хочет быть таким, как взрослые, он хочет выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. И не потом (когда-нибудь), а сейчас же, здесь и немедленно. Поэтому-то у него появляется стремление к волеизъявлению: он стремиться к самостоятельности, к противопоставлению своих желаний желаниям взрослых. Так возникает кризис раннего возраста. Взрослые в этот период испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его упрямством, негативизмом.

Андрюша (2.10.) Ему нравится говорить неподобающие слова. Когда сердится на свою бабулю, дразнит: «бабулетка».

Денис (2.11.)Негативен. Прошу: «отнеси, детка, эту кружку на кухню».

Денис категорично заявляет: «Нет!»

- Ну что ж! Значит, отнесет Кирюша.

Денис бежит следом за братом на кухню, берет кружку, возвращается в комнату, ставит кружку на прежнее место, снова берет и несет на кухню.

Нетещесколько-нибудьобоснованногоиправильногомненияосебеиумладшегодошкольника, которыйпопроступриписываетсебевсеположительные, одобряемыевзрослымикачества, частодаженезная,вчемонизаключаются. Когдаодногоребенкаутверждающегочтоонаккуратныйспросили, чтоэтозначит, онответил: «Янебоюсь». Другиедети,тожегордящиесясвоейаккуратностью, наэтотвопросотвечали: «Незнаю».

Длятогочтобынаучитьсяправильнооцениватьсебя, ребенокдолженсначаланаучитьсяоцениватьдругихлюдей, накоторыхонможетсмотретькакбысостороны. Аэтопроисходитдалеконесразу. Вэтотпериод, оцениваясверстников, ребенокпростоповторяетмнения, высказанныеонихвзрослыми. Тожесамоепроисходитиприсамооценке («Яхороший, потомучтомаматакговорит»).

Половая идентификация, отождествление себя с представителями своего пола, развивается где-то к трем годам, в процессе того, как ребенок учиться осознавать себя как будущую мужчину или женщину. «Я - мальчик» или «Я - девочка» становятся знанием и убеждением ребенка. Здесь осознание своего «Я» непременно включает в норме и осознании собственной половой принадлежности. Чувства собственной половой принадлежности в норме уже становятся устойчивым у ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте.

В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбирать для себя игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола.

В младшем и среднем дошкольном возрасте обнаруживается доброжелательная пристрастность к детям своего пола, что определяет развитие самосознания.

В 3-4 года дети не только различают пол окружающих их людей, но и довольно хорошо знают, что в зависимости от пола, к человеку предъявляются разные требования: девочки обычно играют в куклы и одеваются как женщины, а мальчики играют в машинки или, например, в пожарников.

В 4 – 5 лет, самостоятельнаяоценкаребенкомдругихлюдей, ихпоступковикачествпервоначальнозависитотегоотношениякэтимлюдям. Этопроявляется, вчастности, воценкепоступковперсонажейрассказовисказок. Любойпоступокхорошего, положительногогерояоцениваетсякакхороший, плохого – какплохой. Нопостепеннооценкапоступковикачествперсонажейотделяетсяотобщегоотношениякним, начинаетстроитсянапониманииситуацииитогозначения, которыеимеютэтипоступкиикачества. Прослушавсказку «Теремок», ребенокотвечаетнавопросы: «Хорошоилиплохопоступилмедведь?» - «Плохо». «Почемуонплохосделал?» - «Потомучторазвалилтеремок». - «Тебемедведьнравитсяилинет?» - «Нравится. Ялюблюмишек».

Помереусвоениянормыиправилаповедениястановятсятемимерками, которымипользуетсяребеноквоценкедругихлюдей. Ноприложитьэтимеркиксамомусебеоказываетсягораздотруднее. Переживания,захватывающиеребенка, толкающиеегонатеилииныепоступки, заслоняютотнегодействительныйсмыслсовершенныхпоступков, непозволяютбеспристрастноихоценивать.Такаяоценкастановитьсявозможнойтольконаоснованиисравнениясвоихпоступков, качествсвозможностями, поступками, качествамидругихлюдей.

На вопрос, кто лучше всех поёт песенки в группе, Марина говорит: «Галя и я. Хорошо Лена поет. А Галя и я немножко. Я немножко хорошо и Галя немножко хорошо».

Вера на вопрос, кто лучше всех умеет дежурить, отвечает: «Все ребята хорошо дежурят, все лучше всех».

К старшему дошкольному возрасту (к 6-7 годам) отношение к себе снова существенно меняется. К этому возрасту дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы, которые, в отличие от объективных характеристик, не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют и консолидируют личность ребенка в целом ( Я хочу, Я люблю, Я стремлюсь и пр.) все это отражается в усилении субъектной составляющей самосознания и в изменениях взаимоотношения 6-7-летнего ребенка к другим людям. Собственное Я ребенка уже не столь жестоко фиксировано на своих достоинствах и оценке своих объективных качеств, но открыто для других людей, их радостей и проблем. Самосознание ребенка выходит за пределы своих объектных характеристик и открыто для переживаний других. Другой ребенок становится уже не только противоположным существом, не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, субъектом общения и обращения их целостного Я. Именно по этому дети охотно помогают сверстникам, сопереживают им, и не воспринимают чужие успехи как свое поражение.

Такова общая логика нормального возрастного развития межличностных отношений ребенка с другими людьми. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно что существуют различные индивидуальные варианты в развитии личности детей и их отношении к сверстникам. Особую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность, застенчивость, неуверенность в себе, агрессивность). Специальный анализ психологических особенностей таких проблемных дошкольников (исследования А.Г. Рузской, Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой,2001) показал, что все эти дети не отличаются от своих сверстников по уровню развития интеллекта, произвольности или игровой деятельности. Психологические причины их трудностей лежат в другом.

Несмотря на очевидные различия поведенческих проявлений, в основе всех проблемных форм межличностных отношений лежит единое психологическое основание. В общих чертах его можно было бы определить как фиксацию на своих предметных качествах или преобладание оценочного, объектного отношения к себе и другим. Такая фиксация порождает постоянную оценку себя, самоутверждение. Демонстрацию своих достоинств и пр.

Так, агрессивные дети отличаются повышенным стремлением к самоутверждению, защите своего Я, доказательствам соей силы и превосходства; другие становятся для них средством самоутверждения и предметом постоянного сравнения с собой. Отличительной особенностью конфликтных дошкольников является напряженная потребность в признании и уважении сверстников, в поддержании и подкреплении положительной самооценки. В основе детской застенчивости лежит фиксированность на себе, постоянное сомнение в ценности своей личности. Тревога о своем Я и страх перед оценкой других заслоняет содержание совместной деятельности и общения. Как можно видеть, в основе самых разных нарушений межличностных отношений лежат особенности самосознания ребенка.

Показательно, что у конфликтных, чрезвычайно активных, агрессивных дошкольников и у детей застенчивых, выявлены общие особенности самооценки. В общих случаях положительная оценка серя резко расходится с их оценкой себя глазами других. Имея высокую общую самооценку и считая себя самым лучшим, ребенок сомневается в положительном отношении других, особенно малознакомых. В случае застенчивости, это расхождение выражается в неуверенности, уходе в себя, тревожности и страхе перед новыми ситуациями; в случае агрессивности – в демонстративности и постоянном стремлении доказать свои преимущества, утвердить свое Я. Однако в основе обоих вариантов лежит единое психическое основание – фиксация на своей самооценке и своем образе. «Я» ребенка, как бы сращивается, совпадает со своим образом и стремится удержать его. Он постоянно смотрит на себя глазами другого, как бы находясь в системе зеркал. Одни дети пытаются спрятаться от этого взгляда, уйти в себя. Другие напротив, любуются собой, демонстрируют свои достоинства. Но в обоих случаях эти зеркала позволяют видеть только себя, закрывая окружающий мир и других людей, в которых они видят только отношение к себе, но не их самих.

Таким образом, самосознание и отношение к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга; на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражает особенности становления самосознания ребенка и его личности в целом.

3. Самооценка дошкольника и условия ее формирования.

В психическом развитии человека, развитие и формирование умений играет важнейшую роль. Ценность личности человека измеряется в большей мере тем, что, как и для чего он умеет делать. Поэтому в содержании самосознания человека осознание им своих умений занимает одно из важных мест. Правильное осознание своих умений является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение, как фактор формирования лучших качеств личности.

Известно, что детская оценка и самооценка формируется только при общении ребенка с другими людьми. Уже первые сознательные активные проявления ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или ободрения. В дальнейшем совершая какое-либо действие, ребенок то и дело слышит: «это хорошо», « это плохо», « этого нельзя делать».вся психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. И скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или не правильности познаваемой им действительности. Дети, воспитывающиеся в детском саду, обладают довольно высоким уровнем оценки и самооценки. Это и понятно: их деятельность, их умения, их поступки направляются и организуются педагогом, который объективно оценивает деятельность детей, сравнивает их поступки и умения, на примерах показывая лучшие и худшие образцы, тем самым, воспитывая у детей стремление сравнивать себя с другими, оценивать.

Конечно оценка воспитателя качеств и умений детей, играет большую роль в формировании детских оценок и самооценок. Однако, нельзя не учитывать и других факторов – оценку ребенка его родными, а также сверстниками.

Особенности детской оценки или самооценки заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный». Многие дети среднего, а иногда и старшего дошкольного возраста употребляют эти понятия неадекватно, поскольку они еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными, также как и понятиями « плохой», «неумный» вкладывают содержание понятия «непослушный». Вот примеры жесткой оценки качеств своих товарищей. Шестилетний Саша говорит: «самые хорошие у нас Люся и Галя. Люся даже лучше Гали, потому что она ни разу не получала замечания, а Галя один раз получила».

«Хорошие у нас Наташа, Мила и Аня, - говорит Вера. – Они хорошие, потому что не дерутся…» На вопрос: «кто же у нас в группе самый умный?» - эта девочка отвечает: « А у нас больше умных нет. Вот еще немножко умные Егор, Илюша и Женя, а больше никого нет, потому что все балуются».

Некоторые пятилетние дети употребляют сравнения «лучше», «хуже» в том же смысле что и понятия «хороший», «плохой», предпочитая оценивать при помощи таких выражений: «немножко хороший», «немножко плохой», «наравне».

На вопрос: «кто лучше всех поет песенки в группе?» Марина говорит: «Галя и я. Хорошо Лена поёт. А Галя и я немножко. Я немножко хорошо и Галя немножко хорошо».

Вера на вопрос: «Кто лучше всех умеет дежурить?», - отвечает: «Все ребята хорошо дежурят, все лучше».

Однако большинство детей пяти-семи лет правильно пользуются этими сравнениями, и там, где в своей оценке они могут опереться на конкретный наглядный материал, дети употребляют эти понятия адекватно.

Оценивая своих товарищей и самих себя с помощью понятий «хороший», «умный», «непослушный»,шестилетние и семилетние дети иногда пытаются разграничить эти понятия. Это говорит о том, что их отношение к другим детям и к себе становится более сознательным, что они обращают внимание на разнообразные стороны личностей своих товарищей, с которыми ребенок постоянно сравнивают самого себя. Вот примеры: «Самый хороший у нас из мальчиков Женя. Он никого не обижает, он за маленьких заступается, он всегда ругает тех, кто у них игрушки отбирает». «Самый умный Илюша. Он может считать до 1000.Он знает много улиц. Он знает много сказок и рассказов». «У нас в старшей группе ребят хороших много. Лида хорошо рисует и умеет все, все делать. И Сережа хороший, и я. Я сама умею рассказывать». «А еще хороший у нас Юра. Он всегда на зарядке и музыкальных занятиях ведет всех».

При изучении детских оценочных рассуждений необходимо учитывать эти особенности употребления детьми оценочных понятий, так как в воспитании личности ребенка формирование понятий морального порядка играет существенную роль.

Особенностью детских оценок и самооценок является их эмоциональный характер. Детям легко оценить себя положительно и трудно оценить себя отрицательно. Они прибегают к невинным хитростям, чтобы не показать своих недостатков, отрицательных качеств. Большинство детей оценивает себя с положительной стороны косвенным путем. На прямо поставленные вопросы: «а ты какой? Хороший, умный, плохой? Почему ты так считаешь?» - дети обычно отвечают так: «Я не знаю… Я тоже слушаюсь». «Я не всегда балуюсь…». «А я могу считать до 10». «Может быть, хороший, не знаю…»

Вопросы кто лучше тебя? Кто лучше тебя умеет что-либо делать, например, рисовать петь, считать, дежурить? И т.п. неприятны для дошкольников, и они неохотно отвечают на них. Многие дети все-таки примиряются с первенством одного - двух других детей, но затем следует решительный ответ: «Больше никто». Когда Нине были заданы вопросы, кто самый хороший в группе и какая она, девочка решила переменить неприятную для неё тему разговора и вместо ответа заявила: «А к нам скоро бабушка приедет!»

Зато на вопрос: «кто хуже тебя рассказывает, рисует, дежурит?» Дети охотно отвечают, причем пытаются обосновать свою оценку. Вообще когда речь идет о других, дети более словоохотливы: они щедры и на положительные оценки, когда не приходиться сравнивать с собой, а еще более щедры на отрицательные оценки.

На каждом этапе развития ребенок обладает известными умениями. Одни из них уже почти сформированы, другие находятся в стадии формирования, третьи только начинают формироваться. Понятно, что умения старших детей более многообразны и совершенны. Этим обуславливается то, что старшие дети не только могут назвать больше своих умений, но и то, что их оценка более содержательна, чем у пятилетних детей. Многочисленные беседы с детьми показывают, что на общий вопрос: «Что ты умеешь хорошо делать?» - пятилетние дети называют привычные, известные им простые умения или дают обобщенный ответ: «все умею хорошо делать». Вот их типичные ответы: хорошо умею бегать, есть, а больше ничего». «Хорошо умею мозаику складывать, лето и зиму рисовать». «Я очень хорошо умею дежурить, разносить. Маме помогаю разносить. Ничего я не могу плохо!»

Конечно, оценка ребенком своих умений зависит и от того, в какой стадии формирования они находятся. Если умение более или менее сформировано, то и оценка его будет более правильной, более адекватной. Это относится к умению бегать, прыгать, выполнять обязанности дежурных, рисовать и т.д.

В рассуждениях детей о своих умениях рисовать, можно заметить следующие особенности. Если сравнивать оценку детей о своем умении рисовать с оценкой себя, то первая окажется более объективной. Оценка своих умений в рисунке более индивидуальна в том смысле, что такие качества ребенка как скромность, зазнайство, робость, выступают в ней ярче, чем в других. Объяснить этот факт можно тем, что многие дети рано начинают рисовать. Большинство рисовать любит. Рисование ребенка часто формируется и оценивается не только в детском саду, но и дома, что помогает созданию у него определенного отношения к себе, как к рисовальщику. Если конкретные факты противоречат его самооценке, то дети, даже понимая их справедливость, стараются их отвести. Поэтому в оценочных суждениях детей по поводу рисунков часто встречаются объяснения, почему они считают именно так, а не иначе. Многие дети дают двух стороннюю оценку: «Хорошо умею это рисовать, а по хуже или плохо то», «карандашами хорошо умею рисовать, а красками плохо».

Оставаясь маленьким ребенком, он не утрачивает своей эмоциональности в оценке, которая, как уже говорилось, проявляется в преувеличенной положительной оценке самого себя. Отсюда не делание оказаться последним. В тоже время старший дошкольник довольно объективно знает свои возможности, умения, у него есть известная самокритичность. Поэтому ему не совсем удобно поставить свой рисунок на самое первое место. Трудно открыто похвалить себя, когда перед тобой непосредственные факты, которые могут уличить в неправильной оценке.

Такова общая характеристика нормального развития самооценки. Но к сожалению она распространяется не на всех детей. Широко известно что существуют различные индивидуальные варианты в развитии самооценки. Существуют дети с завышенной и заниженной самооценкой. И в этих случаях они будут вести себя несколько иначе. Ребенок с заниженной самооценкой никогда не отнесет свой рисунок на первые места. Он скорее всего поставит его ближе к последним. Или вообще не захочет участвовать в конкурсе. В то время как, ребенок с завышенной самооценкой наоборот будет всем доказывать, что его рисунок лучше всех. И если с ним не согласятся, то он еще долгое время может обижаться, капризничать и всякими способами показывать свое недовольство к такой несправедливости по отношению к нему.

Самосознание – это свойство личности, которое зависит от индивидуальных особенностей ребенка и, главным образом, от условий его жизни, воспитания и обучения. В проявлении самосознания у детей дошкольного возраста наблюдаются прямо-таки противоположные качества. Правильно воспитанные дети осознают, нехорошо говорить неправду, что нужно быть вежливыми, скромными, искренне признавать свои проступки и ошибки: так внушают родители и педагоги. Но есть дети, которых не правильно воспитываю в семье. Родители и родственники превращают их в предмет поклонения. Все их требования немедленно удовлетворяются, их захваливают, балуют. Такие дети становятся капризными, эгоистичными, развязными и грубыми, они не желают подчинятся правилам, потому что в семье им привили не правильное самосознание: излишнее самомнение, пренебрежительное отношение к другим людям – взрослым и детям.

Таким образом, для формирования самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок, и оценки его достижений взрослыми и сверстниками, т.к. критерии самооценки напрямую зависят от взрослого и принятой системы воспитательной работы.

Литература.

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. психология. – М., 1988.

2. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1994.

3. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002.

4. Смирнова Е.О. Детская психология. ­– М., 2003.

5. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. – М., 1997.

6. Фонарева А.М. Развитие личности ребенка. – М.,1987.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

Комментариев на модерации: 1.

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий