При проявлении учащимися интереса к заданию, различия в продуктивности внимания между лицами с разной силой нервной системы исчезали.
М. В. Ласко отмечает, что типологические различия по силе нервной системы в проявлении интеллектуальных функций проявляются в основном при сильной мотивации. Тогда перцептивные (тест на внимание) и мнемические (кодировка) функции больше проявляются у лиц со слабой нервной системой, а конструктивные задачи (с кубиками Коса) лучше решают лица с сильной нервной системой.[14]
Таким образом, очевидным становится факт, что успешность учебной деятельности может определяться типологическими особенностями двумя путями: через влияние на умственные способности (выступая в них в качестве задатков) и через влияние на возникновение тех или иных психических состояний при существующих методиках обучения, при тех или иных воздействиях учителя на учащихся.
М. К. Акимова и В. Т. Козлова [1] выделили ситуации, при которых возникают трудности у учащихся со слабой и инертной нервной системой (учащиеся с сильной и лабильной нервной системой в этих ситуациях имеют преимущество).
1. длительная напряженная работа (как на уроке, так и дома); учащиеся быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал;
2. ответственная, требующая нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности при ограниченном времени;
3. ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;
4. работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; для этих учащихся более благоприятна ситуация письменного ответа, а не устного;
5. работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
6. работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, вопрос другого учащегося);
7. работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например, когда учитель во время объяснения одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал — карты, слайды, учебник, заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т. д.);
8. работа в шумной неспокойной обстановке;
9. работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т. д.;
10. работа у вспыльчивого, несдержанного педагога;
11. ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.
1. когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;
2. когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;
3. когда время работы ограничено и невыполнение ее в срок грозит плохой отметкой;
4. когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя и т. д.);
5. когда учитель задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа;
6. когда необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;
7. когда оценивается успешность освоения материала на первых этапах его заучивания;
8. когда требуется выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы.
Надо отметить, что существующая система проведения уроков и опроса учащихся в основном ориентирована на учащихся с сильной и лабильной нервной системой. Объяснить это можно, с одной стороны, обилием учебного материала, вследствие чего учитель вынужден все время «гнать программу», а с другой — тем, что учитель, в силу своей профессиональной подготовленности, сам становится как бы «сильным» и «лабильным», даже если таковым в действительности не является. Отсюда он может подсознательно задавать высокий темп работы. Поэтому все обучение в школе — это своеобразное соревнование на время выполнения учебных заданий.[1]
Объект исследования :младшие школьники. 2-х классов Центра Образования №1475 г.Москвы.
Предмет исследования: свойства нервной системы и успешность учения у младших школьников.
Цель исследования: выявить доминирующие свойства нервной системы у успешных и не успешных школьников
Задачи исследования:
1 Провести теоретический анализ влияния свойств нервной системы на успешность учения у младших школьников
2 Провести эмпирическое исследование взаимосвязи типов нервной системы и успешности учёбы у младших школьников.
3 Провести анализ результатов исследования
4 Сделать выводы и заключения
Гипотеза : мы предполагаем, что существует взаимосвязь между свойствами нервной системы и успешностью учения у младших школьников
Этапы исследования:
1 Выявление успешных и неуспешных учеников с помощью экспертной оценки учителей и изучения школьной документации.
2 Исследование свойств нервной системы с помощью теппинг теста в двух группах сформированных по критерию успешности
3 Ранжирование обследованных по суммарным отклонениям и вычисление по критерию U-Вилкоксона-Манна-Уитни
4 Статистическое обоснование различий свойств нервной системы успешных и не успешных учеников
Методический инструментарий исследования
Для достижения поставленных целей были использованы следующие методики:
1 Выявление успешных и неуспешных учеников с помощью экспертной оценки учителей и изучения школьной документации.
После взаимодействия с учителями начальных классов из 2 «А»,2 «Б», 2 «В» было выбрано 30 учеников Мы разделили испытуемых на 2 группы успешных учеников в количестве 15 человек ,и не успешных учеников, в таком же количестве. Успешность учёбы оценивалась по объективным показателям преобладания типа оценок, и на основании экспертной оценки учителей
2 Методика экспресс диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П.Ильина.(теппинг-тест)
Оборудование. Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203 х 283), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш.
Инструкция: "По сигналу экспериментатора Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка .В течение 5 сек необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по команде экспериментатора, не прерывая работы и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка".
Экспериментатор подает сигнал: " Начали ", а затем через каждые 5 секунд дает команду: "Перейти на другой квадрат". По истечении 5 сек работы в 6-м квадрате экспериментатор подает команду: "Стоп".
Обработка результатов включает следующие процедуры:
1) подсчитать количество точек в каждом квадрате;
2) построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом квадрате.
Анализ результатов. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Опыт проводится последовательно сначала правой, а затем левой рукой. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:
- сильный тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 сек работы; в последующем, к 25-30 сек, он может снизиться ниже исходного уровня т. е. наблюдавшегося в первые 5 сек работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;
- стабильный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего. времени работы. Этот тип-кривой характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы;
- слабый тип: максимальный темп снижается уже со второго 6-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;
- средне -слабый тип: темп работы снижается после первых 10-15 сек. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы – средне -слабая нервная система;
- средне -сильный тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне -слабой нервной системой.
Тест используется обычно в комплексе с другими, измеряющими разноуровневые характеристики личности. Особенно полезен при профориентации и для психологического консультирования по совершенствованию индивидуального стиля деятельности. Тестирование производится индивидуально, занимает не более 2 мин
3 Ранжирование обследованных по суммарным отклонениям и вычисление по критерию U-Вилкоксона-Манна-Уитни
Внутри каждой группы проводится дополнительное ранжирование обследованных по суммарной величине отклонения темпа в каждой точке от исходного уровня. Высчитывается сумма(с учётом знака) отклонений за каждые последующие 5-ти секундные отрезки по отношению к темпу за первые 5с.[12] Далее вычисляем по критерию рангов Вилкоксона-Манна-Уитни .Для оценки достоверности различий между несвязными выборками используется критерий U.Этот критерий применяют для оценки различий по уровню выраженности какого-либо признака для двух не зависимых выборок[10]