Решение одной из центральных задач нашего общества - формирование нового человека - включает как стратегию становления общественно активной, творческой и гармоничной личности, так и стратегию профилактики нежелательных отклонений в формировании личности, которые лишают индивида возможности полноценного участия в жизни общества. [9]
Проблема "трудных" детей все ещё сохраняет свою актуальность и остроту. Самым эффективным средством решения этой проблемы является профилактика потенциональной "трудности" на самых ранних этапах онтогенеза. Профилактика может осуществляться только на основе научно обоснованной диагностики аномалий.
Своевременная диагностика этих отклонений, должна строиться на изучении особенностей эмоциональной сферы, может стать "краеугольным камнем" предотвращения появления и развития социально неприемлемых новообразований личности.
Подводя итоги, можно сделать вывод, что основными направлениями коррекции социальной дезадаптации личности в детском возрасте являются:
1) формирование навыков общения;
2) гармонизация отношений ребёнка в семье и со сверстниками;
3) коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;
4) коррекция самооценки ребёнка с целью приближения её к адекватной. [27]
В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены.
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Академия, 1995. - 215 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464с.
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1998. - 336 с.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Просвещение, 1976. - 143 с.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.
7. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1982. - 164 с.
8. Захаров И.А. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.: Учеб. Пособие /Я.Л. Коменский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.: под ред Я.Л. Коменского, Е.А. Панько. - МН.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 1997 г. - 237 с.
10. Дубровина И.В. Психология. М.: Академия, 1999. - 464 с.
11. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.
12. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - И.: ИИР, ИОРфк, 1993. - 108 с.
13. Левис Ш.К. Ребёнок и стресс. - СПб: Питер Пресс, 1996. - 208 с.
14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Просвещение, 1972. - 575 с.
15. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности её снижения у детей // Психологическая наука и образование. - 1988. - №2. - С.15.
16. Минаева М. Развитие эмоций дошкольника. Занятия. Игры. - М.: АРКТИ. - 1999. - 48 с.
17. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1979. - 416 с.
18. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, - 512 с.
19. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1997, - 688 с.
20. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1997, - 608 с.
21. Немчин Т.А. Состояние нервно - психического напряжения у детей. - Л.: 1983. - 78 с.
22. Очерки психологии детей / Под ред.А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1950. - 191 с.
23. Популярная психология для родителей / Под ред.А. А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1989. - 256 с.
24. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.
25. Психологический словарь / Под ред.В. В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. - М.: Политиздат, 1983. - 448 с.
26. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1986. - 174 с.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.
28. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Т.2. - СПб: Питер Пресс, 1915. - 578 с.
29. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред.И. И. Ильясова, В.Я. Ляудис. Т.1. - М.: Просвещение, 1980. - 292 с.
30. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: Психология, 1988. - 126 с.
31. Чистякова М.М. Психогимнастика. - М.: Просвещение. - 1990. - 128 с.
32. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.
33. Эльконин Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития: Педагогика. - М.: Просвещение, 1978. - 135 с.
34. Эмоцтональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред.В. В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. - М.: Просвещение, 1990. - 194 с.
35. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
Приложение № 1
Тест "Дом - Дерево - Человек"
Эта - одна из самых известных - проективная методика исследования личности была предложена Дж. Баком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.
Этот тест целесообразнее применять в начале психологической консультации, потому что он может показать, какова основная проблема консультируемого ребёнка: эмоциональная или в сфере интеллектуального развития.
Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагаются бумага, карандаши и ластик. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано "ДОМ", на второй и третьей сверху каждого листа - соответственно "ДЕРЕВО" и "ЧЕЛОВЕК", на четвёртой - имя и фамилия ребёнка.
Инструкция: "Нарисуй как можно лучше дом, дерево и человека".
Интерпретация признаков в тесте "Дом. Дерево. Человек" [12]
Характеристика отдельных личностных качеств.
Враждебность, агрессивность.
глаза - пустые глазницы;
оскал, видны зубы;
обратный профиль человека;
агрессивная позиция нарисованного человека;
зачёркнутая фигура или деформированная;
на руках длинные, острые пальцы;
непропорционально длинные раскинутые в стороны руки;
клыки, рога, шипы, пририсованные человеку.
При наличии этих деталей в рисунке ребёнка можно предположить, что враждебность к людям (или определённому человеку, которого он изображает), агрессивность являются чертами его характера, либо это свидетельство соответствующего отношения (агрессивности, враждебности) к тому человеку, которого он рисует.
при анализе рисунков в тесте "Дом - дерево":
отсутствие окон;
дверь - замочная скважина;
очень большое дерево;
дерево с краю листа;
обратный профиль дерева;
ветки двух измерений, как пальцы.
Лентяй:
рисунок небрежный, грязный, неряшливый;
отсутствие деталей лица либо слабая их прорисовка;
отсутствие рук, ног или слабая прорисовка, незаконченность.
Конфликтность:
ограничение пространства рисунка линиями;
перспектива снизу (взгляд червя);
перерисовывание, стирание объектов;
отказ рисовать какой-то объект (можно предположить, что с данным человеком у ребёнка конфликт);
противоречивость рисунка и высказывания;
подчёркнутая талия всех фигур (даже у дерева "тонкая талия");
барьеры между фигурами;
отсутствие основных частей тела у некоторых фигур членов семьи, небрежность их изображения, мрачные тона одежды (если это в тесте "Кинетический рисунок семьи");
рисование одного дерева как два дерева;
явное несоответствие качества одного из рисунков;
отсутствие трубы на доме.
Депрессивность, угнетённое состояние:
помещение рисунка в самый низ листа;
линия основания, ведущая вниз;
линия, слабеющая в конце рисования;
сильная усталость после рисования;
очень маленькие рисунки, фигурки;
цветное оскудение с преобладанием тёмных или серых тонов;
помещение рисунка в угол листа маленького размера;
вид дерева или дома сверху;
рисунки очень маленького размера.
Чувство неполноценности:
рисунок очень маленький;
в рисунке человека отсутствие рук, ног (или это проявление лени, нежелание выполнять ваши просьбы - выяснить в беседе);
руки за спиной (или лень рисовать - проверить);
непропорционально маленькие руки;
непропорционально узкие плечи;
линии слабые, прерывистые;
непропорционально большая система веток;
непропорционально крупные двумерные листья;
дерево, умершее от гниения.
Неуверенность в себе, недоверие к себе:
очень слабая линия рисунка;
оговорки до и во время рисования, просьбы в помощи;
прикрывание рисунка рукой;
маленький рисунок в углу листа или с краю маленького размера невыразительными линиями;
дом с краю листа;
слабая линия ствола;
одномерное дерево;
очень маленькая дверь в доме.
Тревожность:
зацикливание на рисовании отдельных деталей;
ограничение пространства;
длительная штриховка;
линии с сильным нажимом (иногда прорывает бумагу);
много стираний;
интенсивно зачёркнутые волосы;
преобладание вещей на рисунке семьи;