Комплексное проведение медико-педагогических мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию отклонений в психофизическом развитии детей с задержкой психического развития включает:
а) раннюю диагностику задержки психического развития у ребенка;
б) тщательное изучение состояния познавательных способностей детей с задержкой психического развития, общего состояния их здоровья и потенциальных возможностей их развития (с учетом «зоны ближайшего развития» ребенка);
в) проведение коррекционно-воспитательной работы, направленной на максимальное развитие познавательных возможностей детей и обогащения их практического опыта;
г) лечебно-оздоровительные мероприятия.
Игровые задания по коррекции и развитию произвольной памяти. Формирование произвольных процессов памяти у школьников с нарушением интеллекта связано прежде всего с развитием умений принимать мнемическую задачу: уметь выслушать задание до конца; стремиться активно запомнить необходимую информацию в процессе воспроизведения.
Данные упражнения способствуют развитию произвольной памяти в процессе учебной деятельности.
1) Учащимся демонстрируют картинку, на которой изображено 8–10 предметов. Время показа 10–20 секунд. Необходимо запомнить как можно больше предметов.
2) По памяти подробно описать, что было изображено на иллюстрации по которой проводилась работа.
3) На доске в разных местах прикрепляют изображения предметов, геометрические фигуры, цифры, буквы в количестве 6–8. Учащимся предлагают внимательно рассмотреть, где что находится, в течении 30 секунд. Затем доску прикрывают ширмой, необходимо вспомнить, какие изображения в каких местах доски находились.
4) Педагог зачитывает 5–7 слов, не связанных по смыслу. Затем повторяет их, пропустив одно слово, два слова. Детям следует восстановить цепочку слов по памяти.
5) Ученики по команде педагога воспроизводят по памяти ряд двигательных действий.
Современные ученые подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных способностей учащихся, а с другой – может служить и эффективным средством преодоления трудностей в этом развитии, «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции (Л.А. Венгер, Ю.3. Гильбух, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, У.В. Ульенкова и др.)[19].
При условии правильной методической инструментовки игра пробуждает у учеников «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к познанию мира. С.А. Шмаков[20] (1994) считает, что само название используемых с этой целью игр – интеллектуальные, умственные, обучающие, дидактические – звучит обнадеживающе и подчеркивает их обращенность в первую очередь к интеллекту, развитию всех свойств ума и стимулированию познавательной активности детей. Такие игры могут быть построены на учебном и неучебном материале и включены в структуру любого урока по любому предмету, а также в режим работы группы продленного дня.
Желательно, чтобы каждый учитель имел свою собственную «Энциклопедию познавательных детских игр», которые он мог бы предложить ученикам в зависимости от их индивидуально-типологических особенностей, склонностей и интересов, этапа коррекционно-развивающей работы. Не лишним будет и создание в классе игротеки интеллектуально-развивающих игр, к которой дети могли бы обращаться самостоятельно в свободное от уроков время. Действенным средством совершенствования таких значимых для учебной деятельности функций и процессов, как пространственная ориентация, восприятие, внимание, зрительно-моторные координации, память, мыслительные операции и др., являются и развивающие компьютерные игры. Они могут быть с успехом использованы в коррекционно-развивающей практике, важно только помнить о необходимости строгого соблюдения при этом санитарно-гигиенических норм.
Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе специального дошкольного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
2. Работа педагога-психолога по коррекции памяти у детей с задержкой психического развития коррекционного 2 класса МОУ СОШ с. Кировское
2.1 Итоги констатирующего этапа: диагностика памяти у детей с задержкой психического развития
В целях реализации выдвинутой гипотезы была проведена исследовательская работа в коррекционном 2 классе Муниципального образовательного учреждения средне образовательной школы с. Кировское, педагога-психолога Фисуненко Ю.Г. и классного руководителя 2 класса Семеновой Н.В.
Период проведения исследовательской работы с 20. 10. 2008 г. по 2. 11. 2008 г.
На основе организации и содержания психолого-педагогического обследования детей в психолого-медико-педагогических комиссиях и консультациях (КДЦ). Были проведены обследования в психолого-медико-педагогических комиссиях при различных аномалиях детского развития (сенсорные нарушения, нарушения интеллектуального развития, дефекты речи, дисгармоничное и искаженное психическое развитие, нарушения функций опорно-двигательного аппарата). На основе проведения обследования психолого-медико-педагогической комиссии были отобраны дети для коррекционного обучения восьмого вида.
Исследовательская группа учащихся в составе 10 человек, из них 6 девочек и 4 мальчика: Тетерин Сергей (№1), Явгус Николай (№2), Давыдов Александр (№3), Грибков Анатолий (№4), Симонов Денис(№5), (№6), Кузлаков Сергей(№7), Губарев Денис(№8), Хлебушкин Андрей (№9), Зыкова Светлана (№10). Как показало изучение классного журнала, беседа с классным руководителем у учащихся №2,3,6,7,10 низкая успеваемость, низкая работоспособность в познавательной деятельности. В начале рабочего дня на первых двух уроках дети активны, внимательны, на третьем, четвертом уроке работоспособность снижается – нарушается дисциплина, учащиеся часто отвлекаются, невнимательны. Не все учащиеся могут организовывать и контролировать свою деятельность. Это зависит от мотивов учебно-познавательной деятельности и индивидуальных особенностей учащихся, в классе есть отличники, есть хорошисты, а также неуспевающие.
Весь класс разделен на отдельные микрогруппы, но между собой общаются дображелательно. Конфликты между ними встречаются редко, разрешаются быстро и без негативных последствий. Большая роль принадлежит внимательному и опытному педагогу и классному руководителю Семеновой Н.В.
На основе беседы с классным руководством и изучения классного журнала учащихся, нам стало ясно, что у данных детей проблемы с усвоением знаний, что они очень невнимательны на уроках, что слабо запоминают и воспроизводят материал.
В целях потверждения выдвинутой гипотезы, исследование было проведено в три этапа, на которых реализовывались следующие цели:
1) Изучение уровня развития памяти через проведения ряда методик.
2) Подбор дидактических игр на развитие памяти и реализазия ее на практике.
3) Проверка результатов проведенной работы.
На начальном этапе, который проходил с 10.10. 2008 по 17.10. 2008 были поставлены следующие задачи:
1. Подобрать диагностический материал, направленный на выявление уровня развития памяти у учащихся.
2. Провести диагностическое обследование памяти, и на основе анализа полученных результатов определить специфику развития данных познавательных процессов у детей 2 класса.
На констатирующем этапе были использованы методы исследования: «Уровень зрительного запоминания», «Запоминание 10 слов» методика А. Лурия, «Таблицы Шульте».
Первым методом нашей опытно-исследовательской работы было проведение теста «Уровень зрительного Запоминания». С целью определения продуктивности запоминания. Анализ данной диагностики, показал, что во 2 классе, состоящем из 10 человек, имеют средний уровень продуктивности запоминания слов 70% (№1,2, 3, 4, 6, 7, 8,). 30% – низкий (№5,9,10). Анализ продуктивности запоминания геометрических фигур показал, что имеют высокий уровень 20% (№1,8). 80% – средний (№2,3,4,5,6,7,9,10).
Результаты исследования представлены в виде таблиц и графиков (см. Приложение А, В, Г).
Таким образом, мы выявили, что у большинства учащихся средний уровень развития зрительного запоминания слов и геометрических фигур.
Исходя из того что внимание является динамической стороной памяти, мы решили определить степень развития кратковременной и долговременной памяти. С этой целью нами было использовано «Заучивание 10 слов» методика А.Р. Лурия. Данная методика позволяет оценить состояние памяти, утомляемости, активности внимания. Полученные результаты представлены в таблицах и графиках (см. Приложение Ж, О).
Проанализировав результаты диагностики, мы выявили, что кратковременная память у 10% детей находится на низком уровне (№3). 80% – на среднем уровне (№№1,2,4,6,7,8,9,10) и только у 10% кратковременная память на высоком уровне (№5). Из данной диагностики мы выявили уровень развития долговременной памяти. Результаты методики показали, что у 90% учащихся средний уровень развития долговременной памяти (№№1,2,4,5,6,7,8,9,10) и у 10% – низкий (№3).
Методика «Повторение цифр», целью которой является определить обьем кратковременной памяти.
Материал и оборудование: бланк с набором цифр. Для определения обьема кратковременной памяти обычно берется материал, несущий минимум смысла. Удобнее всего использовать цифры. Методика состоит из двух частей.
Первая часть направлена на определение обьема памяти и состоит из цифровых рядов разной длины. Длина каждого последующего ряда увеличивается на еденицу. Всего имеется семь рядов.
Во второй части предлагается проба на концентрацию внимания, также состоящая из цифровых рядов.