Психофизиологические особенности подростка (стр. 11 из 12)

А	ДА	ПС	ПД	ВК	Д	УП	ЭК
Пермь	42,8	20,8	12,0	8,2	12,1	4,1	2,2	8,7
Оханск	32,7	42,6	11,8	7,36	11,5	4,3	2,8	6,8

Для нашей выборки испытуемых мы определили как высокое значение адаптации – 40 и более баллов, низкое – меньше 32 баллов. На основании такой градации получаем следующее распределение:

Низкий - 41 чел. средний – 29 чел. высокий – 14 чел.

Проверяя соотнесенность адаптации с показателями Принятия себя, Принятия других, Уход от проблем, Внутренним контролем выявили , что :

- Высокая адаптированность проявляется у тех, где выше выраженность ухода от проблем. Мы предполагаем, что выработан такой защитный механизм, помогающий подростку избежать конфликтности с окружающей средой.

- Высокая адаптированность сопутствует внутреннему контролю

- Адаптированность связана с принятием других

- Проявилось, что адаптированность обеспечивается высокой степенью агрессивности при обязательном высоком принятии себя.

- Хорошая адаптированность не может быть при переживании эмоционального дискомфорта.

преобладают показатели низкого уровня по качествам, определяющим психологическую устойчивость – ПС,ПД,ВК,ЭК - при низком уровне адаптации.

2. по интернальности получили следующие данные:

низкие результаты по интернальности говорят о том, что подростки не готовы принимать ответственные решения самостоятельно либо не понимают, что свои проблемы человек может решить только сам.

4. Исследование тревожности.

На основании результатов методики выделяются 3 категории:

1. Низкотревожные дети ЛТ – от 20 до 30 баллов.

2. Умеренно тревожные ЛТ от 31 – до 45 баллов

3. Высокотревожные ЛТ – от 46 до 60 баллов

Низкий уровень –– 4 чел.

Средний уровень - 69 чел.

Высокий уровень – 11 чел.

Судя по литературным источникам, обычно при изучении тревожности получаемые результаты имеют нормальное распределение, т.е. вне зависимости от места проведения и конкретного понимания этого явления около 70 % испытуемых находятся в зоне нормы, т. е. не проявляя ни повышенной тревожности, ни и чрезмерного спокойствия. По нашим результатам мы видим незначительную часть подростков с высокой тревожностью. Это говорит о том, что возраст 13-14 лет сензитивный для преодоления личностной тревожности. С адаптированностью установлена такая связь:

- Высокая тревожность лишь в единственном случае выступила в сочетании с хорошей адаптированностью. В 43 % случаев она в сочетании с низкой адаптированностью.

Тревога играет роль побудительной силы. Это устойчивое образование подросткового возраста. Дети со средним уровнем тревожности имеют не самые низкие показатели адаптированности.

4.результаты диагностики самооценки фрустрированности, агрессивности, ригидности

Мы не выделили показатель суггестивности отдельно, т.к. считаем, что его результаты достаточны и не влияют непосредственно на изменение уровня адаптивности, но суггестивность позволяет работать с подростками в плане повышения их психологической грамотности, принятия норм общества.

Cравнение данных самооценки суггестивности, фрустрированности, ригидности, агрессивности

По диаграмме мы видим, что средние значения показателей преобладают.

Существенно наличие высокой агрессивности (готовности к агрессивности) и ригидности (способности к переосмыслению поведения и его перестройки).

5.Развитие эмпатии свидетельствует об адекватном жизненном опыте. Интимно – личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений другого, эмпатией. Быть в состоянии эмпатии означает точно воспринимать внутренний мир другого с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Эмпатический способ общения с другой личностью имеет несколько границ. Он подразумевает вхождение в личный мир другого и пребывание в нем “как дома”. Он включает постоянную чувствительность к меняющимся переживанием другого – к страху или гневу, или растроганности, или стеснению, одним словом, ко всему, что испытывает он или она. Это означает временную жизнь другой жизнью, деликатное пребывание в ней без оценивания и осуждения. Быть эмпатичным трудно. Это означает быть ответственным, сильным и в тоже время – тонким и чутким.

В исследовании получили результаты низкого (35%) и ниже среднего (13 %) уровня, что свидетельствует о неразвитости чувства сопереживания.

Шкала стандартных значений по уровню эмпатии

Пол	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
Юноши	33 – 26	25 – 17	16 – 8	7 – 0
Девушки	33 – 30	29 – 33	22 – 17	16 - 0

В нашем исследовании средний балл эмпатии составил – 22,2. ниже данного значения у 29 чел.

Развитие эмаптии в подростковом возрасте будет позитивным при соответствующем возрасту отношении со стороны взрослых.

6.Исследование эмоций.

Проводилось в течение одной учебной недели середины 3 учебной четверти. Обработка общих результатов подтвердила эмоциональную нестабильность подросткового возраста. Выявлена следующая картина:

- в начале учебного дня преобладает выбор цвета:

у мальчиков – зеленый –24 % у девочек – оранжевый – 24,5%

синий – 20 % желтый – 24 %

фиолетовый – 19 % зеленый – 19 %

черный – 8 % фиолетовый – 11 %

белый - 10 %

- В завершении учебного дня нет четкой выраженной иерархии в выборе цвета. Выборы самые разнообразные: есть все цвета, среди которых чуть выделяются три – синий, оранжевый, черный.

- В начале учебной недели преобладают выборы цветов

фиолетовый – 23 %

Зеленый - 20 %

Желтый - 17 %

Белый - 12 %

В завершении учебной недели преобладают : красный, зеленый, синий.

Беседы с ребятами по предпочтению цвета показали, что на настроение и соответственно выбор цвета влияет:

1) Успел ли всё подготовить к занятиям

2) Не поссорился ли с друзьями

3) Были ли конфликты в семье

4) Какой первый урок, какой – последний

Пестрота выбора цвета говорит об эмоциональной нестабильности, ситуативности настроения подростков.

Выводы.

По данным результатам исследования приходим к следующим выводам:

· Успешная адаптация невозможна без психологической устойчивости. Низкие показатели адаптированности подростков подтверждают общие теоретические положения о взаимозависимости психологической устойчивости и адаптированности.

· Понижают психологическую устойчивость подростков, а значит, и адаптированность такие личностные качества, как:

агрессивность,

готовность к агрессивному поведению,

фрустрированность, подверженность к стрессу,

высокий уровень тревожности, ригидности (неспособности к перестройке поведения в создавшейся трудной ситуации),

неразвитость эмпатии,

низкий уровень принятия себя и принятия других,

эмоциональный дискомфорт,

низкий уровень интернальности.

· В сочетании низкий уровень принятия себя, эмоционального дискомфорта, агрессии усиливают дезадаптацию.

· Подтверждено мнение Анцифировой Л.И., которая считает, что успешность адаптации зависит от интернальности, в нашем исследовании мы получили, что низкая интернальность обуславливает и низкую адаптированность.

· Мешают повышению психологической устойчивости, а значит и адаптированности, высокая тревожность, агрессивность, замкнутость.

По тому факту, что нет четких связей отдельных качеств с показателями адаптированности , мы делаем вывод, что психологическая устойчивость, а значит и адаптированность повышаются в развитии и при повышении всех её составляющих: самооценки, эмоциональной устойчивости, интернальности, волевых качеств, доверия и принятия других. В процессе адаптации прослеживается компенсаторная функция составляющих психологической устойчивости как фактора адаптации: при слабости одной из них усиливается какая-то другая. Каждый подросток индивидуален в своих адаптационных возможностях, но для повышения их необходима психологическая помощь – целенаправленная, систематическая.

Не ставилось целью, но выяснилось, что успешность адаптации, психологическая устойчивость, адаптивность выше у подростков из благополучных полных семей.

Рекомендации

В соответствие с задачами школы, одой из которых является выпускник – ориентирующийся в жизненном пространстве, способный к самоопределению, адаптирующийся в быстро меняющемся мире очень важным является введение социально-психологической службы в образовательном учреждении, в частности, в данную школу, в которой в настоящее время такой службы не существует.

В подростковом возрасте важна психологическая помощь со стороны, и подростки готовы к ее принятию в силу развивающейся потребности в познании себя. У них повышен интерес к самому себе и оценке своих личностных качеств, хороший уровень суггестивности. Необходима целенаправленная психологическая помощь с целью развития эмпатии, навыков общения, становления оптимальной самооценки.

Предлагается психологический курс занятий, рассчитанный на данных учащихся, которые перейдут в 9 класс, состоящий из трех блоков.