РАССКАЗ ИЗ ЛИЧНОГО ОПЫТА
Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту.
Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого - синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.).
В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы.
Отсутствует один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексикограмматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.
РАССКАЗ-ОПИСАНИЕ
В рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается определенная логическая последовательность в описании признаков предмета (напр., от описания основных свойств - к второстепенным и др.). Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета (определения, сравнения и др.).
Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка или смешение рядов последовательности), смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.
Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен - в нем не отражены некоторые (2-3) существенные признаки предмета. Отмечаются: незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.
Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер. Отмечаются выраженные лексико-грамматические нарушения. Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно.
РАССКАЗ НА ТЕМУ ИЛИ ПРОДОЛЖЕНИЕ РАССКАЗА ПО ДАННОМУ НАЧАЛУ.
Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения, дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения, творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам.
Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла.
Составлен с помощью повторных наводящих вопросов. Отмечаются отдельные смысловые несоответствия, недостаточная информативность, отсутствие объяснения передаваемых событий, что снижает коммуникативную целостность сообщения. Отмечаются лексические и синтаксические затруднения, препятствующие полноценной реализации замысла рассказа. Связность изложения нарушена. Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, «схематичен»; продолжен в соответствии с замыслом, но не завершен. Резко нарушена связность повествования; допускаются грубые смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа.
Рассказ составлен самостоятельно, ведется свободно, живо, эмоционально, с отражением сюжетной ситуации в целом. Используются сложные конструкции предложений и образное сравнение. Задание выполнено на достаточно хорошем уровне с учетом возраста ребенка.
Индивидуальная оценка детских рассказов дает возможность установить, на какие моменты следует обратить внимание при обучении ребенка конкретному виду рассказывания, а также получить объективные сравнительные данные в первичном и динамических исследованиях. Данные фиксируются в индивидуальной карте ребенка по следующей схеме:
| УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ | ВИДЫ ЗАДАНИЙ | ||||
| 1. Пересказ | 2. Рассказ по серии картинок | 3. основании опыта | 4. Описание предмета | 5. Продолжение рассказа | |
| I. «хороший»(5) | |||||
| II. «удовлетворительный» (4) | • | ||||
| III. «недостаточный»(3) | • | ||||
| IV. «низкий»(2) | • | • | |||
| V. задание не выполнено(0) | • | ||||
Приложение 3
Табличные записи проведённого исследования, на каждого ребёнка
Виталий (8лет)
| УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ | НОМЕРА ЗАДАНИЙ | ||||||
| №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | |
| I. «хороший»(5) | |||||||
| II. «удовлетворительный» (4) | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | |||
| III. «недостаточный»(3) | ¤ | ¤ | ¤ | ||||
| IV. «низкий»(2) | |||||||
| V. задание не выполнено(0) | |||||||
Любовь (8лет)
| УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ | НОМЕРА ЗАДАНИЙ | ||||||
| №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | |
| I. «хороший»(5) | |||||||
| II. «удовлетворительный» (4) | ¤ | ||||||
| III. «недостаточный»(3) | ¤ | ¤ | ¤ | ¤р | |||
| IV. «низкий»(2) | ¤ | ¤ | |||||
| V. задание не выполнено(0) | |||||||
Ерлан (8лет)
| УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ | НОМЕРА ЗАДАНИЙ | ||||||
| №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | |
| I. «хороший»(5) | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ |
| II. «удовлетворительный» (4) | |||||||
| III. «недостаточный»(3) | |||||||
| IV. «низкий»(2) | |||||||
| V. задание не выполнено(0) | |||||||
Н. Иван (7лет)
| УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ | НОМЕРА ЗАДАНИЙ | |||||||
| №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | ||
| I. «хороший»(5) | ¤ | ¤ | ¤ | |||||
| II. «удовлетворительный» (4) | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ||||
| III. «недостаточный»(3) | ||||||||
| IV. «низкий»(2) | ||||||||
| V. задание не выполнено(0) | ||||||||
Глеб (9лет)
| УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ | НОМЕРА ЗАДАНИЙ | ||||||
| №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | |
| I. «хороший»(5) | |||||||
| II. «удовлетворительный» (4) | |||||||
| III. «недостаточный»(3) | ¤ | ¤ | |||||
| IV. «низкий»(2) | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ||
| V. задание не выполнено(0) | |||||||
Владимир (8лет)
| УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ | НОМЕРА ЗАДАНИЙ | ||||||
| №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | |
| I. «хороший»(5) | |||||||
| II. «удовлетворительный» (4) | |||||||
| III. «недостаточный»(3) | |||||||
| IV. «низкий»(2) | |||||||
| V. задание не выполнено(0) | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ |
Азамат (7лет)
| УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ | НОМЕРА ЗАДАНИЙ | ||||||
| №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | |
| I. «хороший»(5) | |||||||
| II. «удовлетворительный» (4) | |||||||
| III. «недостаточный»(3) | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | |
| IV. «низкий»(2) | ¤ | ||||||
| V. задание не выполнено(0) | |||||||
Т. Иван (9лет)
| УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ | НОМЕРА ЗАДАНИЙ | ||||||
| №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | |
| I. «хороший»(5) | |||||||
| II. «удовлетворительный» (4) | ¤ | ¤ | |||||
| III. «недостаточный»(3) | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ¤ | ||
| IV. «низкий»(2) | |||||||
| V. задание не выполнено(0) | |||||||