Здесь важное значение приобретает профессиональное консультирование, которое осуществляет школьный психолог. Основная задача профориетационной и профконсультанционной работы со старшеклассниками - всемерное содействие пробуждению собственной активности молодого человека.
Можно выделить наиболее распространенные ситуации психологического сопровождения самоопределения старшеклассников:
1. Обращение к психологу за подтверждением правильности выбора профессии
В этом случае важно проверить устойчивость профессиональных намерений. Для этого психолог может провести беседу о профессиональном плане, обратив внимание на соответствие интересов содержанию профессии, степень продуманности путей приобретения профессии, адекватность оценки своих возможностей в овладении выбранной профессией. Диагностические приемы следует использовать в случаях, когда выбранная профессия предъявляет жесткие требования к психофизиологическим особенностям. Результаты необходимо подробно обсудить с оптантом. И в случае выявления серьезных препятствий для овладения профессией, психолог должен сообщить об этом и постараться найти альтернативные для него области деятельности в русле избранной профессии.
2. Обращение к психологу за помощью в самоопределении, в случае отсутствия выраженных интересов и способностей.
Такая ситуация наиболее сложная для психолога и требует порядка 5-6 встреч, чтобы добиться активизации процесса профессионального самоопределения. Здесь задача психолога - пробудить у школьника интерес к проблеме своего будущего, к себе, к своим возможностям, активизировать процесс самопознания. Для этого можно провести обстоятельное диагностическое обследование, позволяющее обсудить со школьником его тестовый профиль, психофизиологические особенности и черты личности. Учитывая особую чувствительность старших подростков к оценке себя, психологу следует создать обстановку крайней доброжелательности, полное принятие оптанта.
3.Обращение к психологу в связи с тем, что у школьника наблюдается расхождение между интересами и способностями
Здесь позиция психолога такова: при выборе профессии в наибольшей степени следовать за интересами оптанта, исключение – прямые ограничения психофизиологического характера.
4. Обращение к психологу вызвано расхождением мнения учащегося и его родителей относительно профессионального выбора
Здесь имеет место работа со всей семьей. Позиция психолога: отстаивание интересов оптанта, исходя их его реальных возможностей и склонностей, тактично помогая родителям лучше понять своего ребенка.
Центральным моментом профессионального самоопределения старшеклассников является конкретный выбор профессии.
Согласно обобщенной модели профессиональной жизни человека, предложенной Е.А. Климовым, выбор профессии – принятие жизненно и профессионально значимого решения, которое меняет вектор дальнейшего профессионального становления. Именно в эти переломные моменты жизни человек нуждается в психологической помощи.
При принятии решения полезно руководствоваться формулой выбора профессии (см. приложение 1). Наиболее удачно, стратегия выбора профессии дана в Уроке 30 в учебно-методическом пособии Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки» [26, с.174-177]
При выборе профессии необходимо учитывать следующие обстоятельства:
· потребности экономического региона в кадрах той или иной профессии и квалификации;
· требования, которые предъявляет профессия к состоянию здоровья, психофизиологическим свойствами, психологическим качествам человека;
· профессионально-образовательные возможности оптанта;
· перспективы профессионального роста, карьеры, повышения квалификации;
· противопоказания и ограничения по возрасту и полу.
Психологу необходимо учесть основные причины ошибочного выбора профессии:
« • отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологического прогресса человеку нередко приходится несколько раз в течение жизни менять специальность и профессию;
• предрассудки чести — необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непрестижными и «неприличными»;
• выбор профессии под прямым или косвенным влиянием друзей, родственников, знакомых;
• перенос отношения к человеку — представителю той или иной профессии — на саму профессию;
• увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. К таким привлекательным профессиям относятся профессии менеджера, топ-модели, летчика, актера и др.;
• отождествление учебного предмета в школе с профессией;
•незнание или недооценка своих физических возможностей и способностей;
• незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем» [8, с.164-168].
Психологическая помощь при выборе профессии осуществляется психологом преимущественно двумя способами: путем индивидуальной психологической консультации и через работу в группах.
«При индивидуальной работе взаимодействие с оптантом ориентировано прежде всего на самосознание индивида; используются психотехнологии на осознаваемой основе: беседа, интервью, диагностика, сочинения, психобиография и др. При групповой работе значительно большую роль играют процессы идентификации эмоционального заражения, внушения, т.е. неосознаваемые процессы. К групповым формам консультативного взаимодействия относятся профориентационные игры, тренинги, психологические практикумы и др.» [4, c.108-109]. Индивидуальные формы проведения консультации занимают много времени, но обеспечивают доверительность, конфиденциальность. Групповые формы профконсультации позволяют за менее продолжительное время оказать помощь большему количеству людей. Эффективность групповых технологий консультирования для решения проблем профессионального самоопределения убедительно показал Н.С.Пряжников. Им разработаны активизирующие профконсультационные методики, адекватные целям профессионального самоопределения.
Наиболее подробно данный теоретический и практический материал для работы со старшеклассниками представлен в книгах Н.С. Пряжникова и Е.Ю. Пряжниковой «Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников.» [17], Н.С. Пряжникова «Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники» [16], М.Ю. Савченко, «Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам» [27], а также Ю. Тюшева «Выбор профессии» [30], программе предпрофильной подготовки Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии»[26], С.Н. Чистяковой «Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников» [31].
Проведем краткий обзор некоторых выше перечисленных программ.
Н.С. Пряжников в своей книге «Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11классы)» предлагает активизирующие методики для использования профориентационных занятий, тематических классных часов, индивидуальных консультаций. Методики сгруппированы по разделам:
- для работы с классом(20-25 человек)
-с группой(10-15 человек)
-с группой (3-6 человек)
-для индивидуальной консультации.
Здесь даны научно-методические основы школьной профориентации, с учетом современных тенденций в школьном образовании, о необходимости первичного профессионального самоопределения учащихся в процессе профильного обучения и предпрофильной подготовки, даны оригинальные (авторские) игры, упражнения, опросы, дискуссии. Игровые профориентационные упражнения основаны на весьма эффективной методике. Участники рассаживаются в круг (по 8—15 чел.), что делает упражнения внешне похожими на занятия психотерапевтических групп.
Н.С. Пряжников предлагает следующие игровые профориентационные упражнения: «Профессия на букву...»[16,с.156], «Автопортрет»[16,с.161], «Человек-профессия»[16,с.160]. По утверждению Н.С.Пряжникова, карточные профконсультационные методики являются высокоэффективными технологиями. Главные их достоинства — предметность поискового действия и возможность оперативного составления из карточек образов моделируемых объектов. Данная технология весьма продуктивна при проектировании профессиональной судьбы. Важной особенностью проведения карточных консультационных игр является их высокая динамичность, позволяющая охватывать моделируемую жизнь в целостности, а не рассматривать частные вопросы.
Важной особенностью предлагаемых методик является то, что большинство методик психологи могут модифицировать и использовать в зависимости от конкретных ситуаций, т.е. они не являются строго стандартизированными.
Г.В. Резапкина «Психология и выбор профессии». В этом учебно-методическом пособии содержатся подробные конспекты занятий, включающие надежные профдиагностические методики, деловые и ролевые игры, проблемно - поисковые задачи, элементы исследовательской и проектной деятельности и профинформационные материалы. В комплект входит Рабочая тетрадь учащегося, что влияет на эффективность занятий.
Эта программа разработана с учетом целей и задач, поставленных в Концепции профильного обучения. Программа рассчитана на 1 год при одном уроке в неделю. Уроки сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных модуля, по принципу один модуль – одна четверть:
I четверть. Что я знаю о своих возможностях.
II четверть. Что я знаю профессиях.
III четверть. Способности и профессиональная пригодность.
IV четверть. Планирование профессиональной карьеры.
Цель программы: формирование психологической готовности старшеклассника к профессиональной карьере.