Итак, подводя итог вышесказанному, речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.
Таким образом, речь – это универсальное средство мышления, общения и познания. Оно сопровождает человека и оттачивается на протяжении всей жизни.
В практической части курсовой работы будут рассмотрены вопросы взаимодействия речи и мышления в процессе обучения.
Практическая часть
Чтобы проверить выдвинутую мною гипотезу я провела ряд занятий в группе обучающихся имеющих особые образовательные потребности. В учебном плане производственного обучения по специальности швея были выбраны несколько тем, примерно одинаковых по объему и сложности преподаваемого материала. Планы уроков производственного обучения были подкорректированы с учетом некоторого изменения формы проведения занятий. Затем, выбранные мною 12 тем я разделила на три равные части. В каждой части получилось по 4 занятия.
Перед проведением эксперимента был проведен анализ успеваемости обучающихся.
Таблица 1. Успеваемость участниц эксперимента до начала исследования.
| Имя | Средний балл успеваемости | Имя | Средний балл успеваемости |
| Гульназ Х. | 4,8 | Оксана В. | 4,9 |
| Екатерина Г. | 3,3 | Светлана Т. | 3,8 |
| Инна А. | 4,6 | Татьяна У. | 3,0 |
| Карина Ш. | 3,9 | Эльмира Г. | 4,2 |
| Лиза З. | 3,7 | Эльвира Г. | 4,5 |
Первую часть эксперимента было решено проводить фронтально, со всей группой вместе, без учета индивидуальных особенностей каждого. Несколько уроков подряд во время выполнения практического задания мы с девочками выполняли практическую работу синхронно, громко и четко проговаривая вслух все свои действия.
Из анализа результатов первой части исследования стало ясно, что в общем показатели успеваемости в группе хоть и незначительно, но изменились. Особенно позитивные изменения были отмечены среди учеников, имеющих более выраженные проблемы интеллектуальной недостаточности. Среди тех, кто до эксперимента имел неплохие результаты, успеваемость увеличилась незначительно.
Таблица 2. Успеваемость участниц эксперимента на первом этапе исследования.
| Имя | Средний балл за 4 занятия | Имя | Средний балл за 4 занятия |
| Гульназ Х. | 4,8 | Оксана В. | 5 |
| Екатерина Г. | 3,5 | Светлана Т. | 4 |
| Инна А. | 5 | Татьяна У. | 3,3 |
| Карина Ш. | 4,3 | Эльмира Г. | 4,5 |
| Лиза З. | 4,3 | Эльвира Г. | 4,5 |
Чтобы подтвердить или опровергнуть эти выводы, я продолжила исследование, разделив испытуемых на две группы по принципу комплектования группы учеников с примерно одинаковым уровнем интеллектуального развития и способностями к обучению.
Выполнение практических заданий в подгруппах проводилось попеременно: пока одна подгруппа выполняла теоретические задания, подготавливала инструменты и материалы мы с девочками из другой подгруппы также как и в первом случае синхронно выполняли обработку деталей и узлов изделия, вслух проговаривая алгоритм своих действий.
Хотя подгруппа «более сильных» учеников проговаривала учебный материал гораздо лучше (увереннее и правильнее), все-таки более позитивные изменения успеваемости я смогла наблюдать в подгруппе «слабых» учащихся. Им труднее давалась синхронность, последовательность речи, кое-кто забывал порядок работы, но результатом «оречевления» физического процесса были хорошие показатели качества выполненной работы.
Со слов обучающихся, они были довольны такой работой, так как «так намного легче», «сразу понятно, что делать»…
Таблица 3. Успеваемость участниц эксперимента на втором этапе исследования: работа в подгруппах.
| 1 подгруппа «сильные» ученики | 2 подгруппа «слабые» ученики | ||
| Имя | Средний балл за 4 знаятия | Имя | Средний балл за 4 занятия |
| Гульназ Х. | 4,8 | Екатерина Г. | 3,8 |
| Оксана В. | 5 | Светлана Т. | 4 |
| Инна А. | 5 | Татьяна У. | 3,5 |
| Эльмира Г. | 4,8 | Карина Ш. | 4,3 |
| Эльвира Г. | 4,5 | Лиза З. | 4,5 |
Исходя из того, что самые оптимальные результаты работы вследствие применения «активной артикуляции» были достигнуты в группе учеников, испытывающих явные затруднения в процессе обучения, исследование на третьем этапе я продолжила только с учениками, имеющими либо более выраженный интеллектуальный недостаток, либо отягченный сопутствующими заболеваниями.
В третьей части эксперимента участвовали три ученицы: Лиза З.( 2 гр. инв. по общему заболеванию); Екатерина Г.(3 гр.инв. по слуху), Татьяна У. (страдает РДА). С ними работа проводилась индивидуально с каждой. Механизм работы был прежним: в процессе выполнения практического задания вслух проговаривались свои действия. (См.Приложение1.)
Результаты показали, что выполнение работы с одновременным проговариванием вслух своих действий значительно расширяют возможности овладевания новым видом деятельности.
Таблица 4. Сравнительная таблица успеваемости участниц третьего этапа исследования: до и после эксперимента.
| Имя | Средний балл успеваемости до начала исследования | Средний балл за 4 индивидуальных занятия на 3 этапе |
| Екатерина Г. | 3,3 | 4,3 |
| Татьяна У. | 3,0 | 3,8 |
| Лиза З. | 3,7 | 4,5 |
В ходе «оречевления трудовых процессов» было замечено, что у обучающихся лучше происходит процесс запоминания нового материала, им легче отвечать на вопросы преподавателя в процессе закрепления пройденного материала. То, что процесс оречевления происходит во время индивидуального занятия усиливает эффект воздействия речи на действенное мышление.
Заключение
Экспериментальное исследование подтвердило теоретические данные. Доказательства существования внутренней речи и ее существенной роли в процессах мышления А.Н.Соколова работают и в отношении учащихся, имеющих особые образовательные потребности.
Итак, связь речи и мышления позволяет глубже проникать в явления действительности, в отношения между вещами, действиями и качествами. Речь располагает более сложными образованиями, которые дают основу для теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербально- логическим путем. Переход к сложным формам общественной деятельности даёт возможность овладеть теми средствами языка, которые лежат в основе наиболее высокого уровня познания - теоретического мышления.Список литературы
1. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. – М., 1989.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений – Т.2. – М., 1982. (Мышление и речь).
3. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.
4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
5. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издат. центр «Академия», 1998.
6. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.
7. Немов Р.С. Психология. – Т.1. – М., ВЛАДОС, 2002.
8. Психология. Учебник / под ред. А.А.Крылова. – М., 1999.
9. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1979
10. Соколов А.Н. Психофизиологическое исследование внутренней речи // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.– М.,1981.
11. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.
12. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. – М.,1979.
13. Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972.
ПРИЛОЖЕНИЕ
План урока производственного обучения №_18__
Дата __23.10.2007__
Группа Шв - __10___
Специальность: портной
Изучаемая тема: Обработка отдельных деталей и узлов.
Тема урока: Обработка вытачек.
Цели урока:
Развивающая Способствовать развитию умений прокладывать прямые строчки, умение пользоваться инструкционной картой.
Воспитательная Способствовать воспитанию аккуратности, ответственности, самокритичности, умению работать в коллективе и индивидуально, умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их.
Коррекционная Способствовать развитию мелкой моторики, совершенствованию речи, активизации процесса мышления.
Тип урока: Изучение трудовых приемов и операций.
Метод проведения урока: комбинированный.