ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.Л.Н.ТОЛСТОГО
Кафедра практической психологии и педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему
Развитие личностно-ценностного отношения подростков к окружающим людям
Выполнил
Студент 3 курса группы А
очной формы обучения
Нагайцева Т.А
Научный руководитель
к.п.н. доцент Ваньков А.Б
Тула, 2009г.
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время в психологической науке становятся все более актуальной проблема нравственного воспитания и развития личности. Изменившиеся социальные, экономические и политические условия в нашей стране привели к изменению ценностных ориентации, деидеологизации общественных структур, смене мировоззренческих установок [1]. Многие исследователи отмечают отсутствие четких нравственных ориентиров и объективной системы ценностей в современном обществе (А. А. Бодалев, Н.Д. Никандров, Б.А.Сосновский). Особенную актуальность данная проблема приобретает в подростковом возрасте. В этот период происходит интенсивное становление личности, освоение социальных норм и ценностей, нравственных установок (Л.И. Божович, О.В.Дашкевич, А.К. Дусовицкий).
Именно в общении, в деловых и межличностных отношениях учебной и других видов общественно-значимой деятельности, находят выражение все нравственные ценности подростка. При отсутствии целенаправленного нравственного воспитания процесс формирования социальных установок личности принимает стихийный характер.
Теоретическим основанием для исследования этой проблемы послужили работы: Ядова В.А. (Диспозиционная концепция регуляции социального поведения индивида), Л.И. Божович (теоретические разработки вопросов нравственности, общения и психической регуляции), Е.В. Алексеева, О.С. Баитингер, А.Г. Грецов, А.Л. Лихтарников, Л.А. Регуш (Исследования, направленные на изучение трудностей и проблем, с которыми сталкиваются современные подростки); В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомыслов, О.Г. Дробницкий, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган и др. (философская концепция ценностных ориентаций.); Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др. (психолого-педагогическая концепция целостного гармоничного развития личности человека). Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения.
Тем не менее, практических наработок мало, что обусловливает актуальность проблемы развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям.
Цель работы: изучение возможностей диагностики и развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям.
Объект исследования - коммуникативная сфера подростков.
Предмет исследования: процесс развития ценностно-личностного отношения к окружающим людям у подростков.
Основная гипотеза: при условии подбора и реализации адекватной батареи диагностических методик могут быть выявлены основные особенности ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям и предложена система занятий по их развитию.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по развитию ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям.
2. Подобрать батарею диагностических методик для исследования данной проблемы, позволяющую проверить выдвинутую гипотезу.
3. Предложить программу развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям.
4. Провести диагностическое изучение особенностей развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям.
Методический блок включает в себя следующие методы: тестирование, анкетирование, анализ литературы.
ГЛАВА 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития личностно ценностного отношения подростков к окружающим людям
1.1 Потребность в общении - одна из основных социальных потребностей. В настоящее время можно сказать, потребность в общении является действительно врожденной. Точно установлено, что возникает она и ясно проявляется уже в первых месяцах жизни ребенка. Почвой для ее развития, как говорил Л.С. Выгодский, является то, что любая потребность младенца становится потребностью в другом человеке [9]. Постепенно потребность в общении заставляет ребенка искать эмоционального контакта не только с взрослыми, но и со сверстниками, с другими детьми. С возрастом потребность в общении расширяется и углубляется как по формам, так и по содержанию. С того момента, как ребенок попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать вне взаимоотношений с другими членами группы. Именно здесь на основе опыта общения со сверстниками закладываются основы нравственных качеств личности, и грающих роль в развитии личностно-ценностных ориентаций. Известно, что общение подростков является одним из важнейших факторов развития их психики[8]. Взаимоотношения подростков, как личные, так и межгрупповые, часто складываются независимо от отношений с взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание, логику, а также основное требование, заключающееся в уважении личности и человеческого достоинства. «Важной деталью в общении подростков, — как считают А.А. Бодалев и Р.Л. Кричевский, — является уважение ценностей своего собеседника, так как именно заинтересованность подростка в уважении и признание сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам» [16,стр. 340]. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению.
Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. Исследования ученых (Д. И. Фельдштейна, А.А. Бодалева, Р. Л. Кричевского) показывают, что подростки часто не ориентируются на взгляды своих собеседников, демонстрируя только свое мнение. А вместо того, чтобы понять ценности другого человека, порой отличные от себя — ищут совпадения. Это лишь показывает наличие несформированности ценностного отношения подростков к друг другу, что в свою очередь является подтверждением недостаточной теоретической разработки способов решения проблем взаимоотношений. Есть основания полагать, что в качестве одного из источников проблем выступают эмоциональные отношения подростков со сверстниками[27]. В исследованиях, посвященных психологии подростков (А.Л. Краковский, И.С. Кон, X. Ремшмидт, Ф Райе и др.), подчеркивается, что такие разновидности эмоциональных отношений, как дружба, любовь, межличностное влечение и т.д. важны для социализации подростка и могут сопровождаться возникновением психологических проблем. В то же время, практические данные о развитии этих явлений в подростковом возрасте предельно ограничены и фрагментарны. Подробно исследовал товарищеские и дружеские взаимоотношения подростков И. В. Страхов. Он различает три основные формы взаимоотношений подростков — общительность, товарищество и дружбу, которые являются важным фактором развития их личности.
1.2 Предлагаемая исследовательская работа направлена на исследование личностно-ценностного отношения подростков (11-13 лет) к окружающим людям. В этот период развития ведущим видом деятельности для ребенка является интимно-личностное общение со сверстниками. Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л. И. Божович, И. С. Кон, Э. Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. Ребенок стремится к слободе от близких, но в тоже время понимает тесную взаимосвязь, зависимость от них [13]. Исследования психологов (в первую очередь Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой) выявили характерные черты чувства взрослости, его содержание и формы проявления. Формирование объективной взрослости наблюдалось в социально-моральной сфере (относительная эмансипация от взрослых, наличие собственных взглядов и суждений), в интеллектуальной деятельности (самостоятельность в усвоении знаний), в интересах, в элементах романических отношений (подражание взрослым), в характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения (также подражание взрослым) [8]. Для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Ценностные ориентации, понимание им социальных проблем, поступки и нравственные оценки подростки перенимают у родителей[24]. Одна из ярких особенностей подросткового возраста – личностная нестабильность, которая проявляется чаще всего в частых сменах настроения. Свойственная им неустойчивая самооценка зависит от внешних влияний, кто-то особенно посмотрел, кто-то посмеялся. Все это складывает собственное представление о себе. Половая идентификация переходит на новый уровень. Отчетливо проявляется ориентация на образы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Появляются новые увлечения, которые могут постоянно меняться, в чем проявляется не постоянство, хотя на самом деле подросток ищет то увлечение, которое ему наиболее близко. Общение со сверстниками у подростков столь же эмоционально, что и увлечения. Подростковая дружба очень сложное и противоречивое явление. Как правило, друзьями становятся товарищи одного и того же возраста, пола, одноклассники. Входить в любую группу, которая его принимает не достаточно. При неполноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками, у детей появляются тяжелые переживания [16]. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными, действенными и служат своеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение[24]. У младшего подростка идеалом обычно служит какой-либо конкретный человек, в котором подросток видит воплощение высоко ценимых им качеств. Чаще всего это родители, учителя, товарищи, герои любимых книг и кинокартин. У подростков старшего возраста в качестве идеалов начинают выступать и обобщенные образы как совокупность идеальных качеств[33]. Эмоционально окрашенное стремление подростка принимать активное участие в жизни коллектива имеет для него огромное значение. Приобретаемый опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности. В коллективе разбивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять, когда это нужно, личные интересы интересам коллектива. Для подростка очень важно мнение коллектива сверстников, оценка коллективом его поступков и поведения [30]. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъявление требований к подростку в коллективе и через коллектив — один из путей формирования его личности (М.Э. Боцманова, Л.В.Захарова, Ф.Райс, Х.Ремшмидт, Т.В.Снегирева и др.).