Характер взаимосвязи типа родительского отношения и качества успеваемости ребенка в школе (стр. 6 из 9)

Методика А.М. Шуберта «Школьная мотивация» направлена на выявление уровня школьной мотивации. Характеристика опросника представлена в приложении 3. Данная методика позволила определить насколько учащиеся справляются с учебной деятельностью, как они себя чувствуют в школе, значима ли для ребенка школа и учебная деятельность.

Экспертная оценка волевых проявлений личности. Данная методика представляет собой модифицированный вариант методики «Изучение волевых проявлений» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [18] и позволила нам определить такие важнейшие параметры начальных форм ответственности личности, отражающих «характер» действий, какдисциплинированность, самостоятельность и инициативность.

Е.П. Ильин отмечает, что «субъективный подход оценки волевой сферы бывает продуктивным, если оценивающий хорошо знает испытуемого… видел его поведение в различных ситуациях» [12 ]. Поэтому в нашем случае экспертами становились два воспитателя и преподаватель по музыке, непосредственно взаимодействующие с исследуемыми детьми и хорошо их знающие (чтобы уменьшить субъективность и увеличить достоверность получаемого материала). Экспертам предлагалось заполнить экспертный лист. Процедура проведения, обработки данных, образец экспертного листа представлены в прил. 3. В результате были выявлены три уровня выраженности дисциплинированности, самостоятельности, инициативности (высокий, средний, низкий).

Было определено три уровня выраженности дисциплинированности, самостоятельности, инициативности.

При высокой дисциплинированности осознанно выполняются общественные правила поведения и деятельности, требования взрослого сразу, охотно и правильно. При средней общественные правила поведения и деятельности выполняются не сразу, но осознанно, выполняются точно только после напоминаний. При низкой выполнение неточно даже после напоминаний.

При высокой самостоятельности задания выполняются ребенком самостоятельно. При средней требуется помощь взрослого: стимулирующая или направляющая. При низкой появляется необходимость дополнительно обучающей помощи.

При высокой инициативности деятельность часто выполняется по собственной инициативе испытуемого. При средней инициатива проявляется только тогда, когда деятельность личностно значима. При низкой инициативность проявляется редко или никогда.

2.2 Особенности взаимосвязи доминирующего типа родительских отношений и успеваемости ребенка в школе

В пространстве семьи существует ряд факторов, определяющих развитие личности ребенка, одним из важнейших является тип родительского отношения к ребенку, который именно поэтому был выбран как определяющий успеваемость ребенка в школе. Для определения типа родительского отношения к ребенку мы использовали тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) [14].

Таблица 1

Высокие значения родительского отношения к ребенку, %

Типы родительского отношения к ребенку		Значения матерей
Конструктивный	«Отвержение»	31,6
Деструктивный тип	«Принятие»	37
	«Гиперсоциализация»	34,24
	«Симбиоз»	25,3
	«Маленький неудачник»	23,6

Опросник «ОРО» А.Я. Варга, В.В. Столина позволил нам выделить доминирующе-конструктивный тип родительского отношения, характеризующийся оптимальным контактом с ребенком, доминирующе-деструктивный и «баланс» – средние значения всех стратегий.

Доминирующе-конструктивные стратегии, характеризующиеся оптимальным контактом с ребенком, «принятие» преобладают у 44% матерей (12 человек), доминирующе-деструктивные – у 37% (10 человек), и «баланс» у 19% (5 человек).

На основе анализа сопоставления полученных данных – 1) доминирующе – конструктивного или доминирующе – деструктивного стиля родительского отношения; 2) высоких и низких показателей успеваемости детей в школе. Определения достоверности различий с помощью критерия углового преобразования φ - Фишера велся поиск эмпирического подтверждения выдвигаемой гипотезы – если родители характеризуются преобладанием деструктивного типа родительского отношения, то это негативно отразится на качестве успеваемости ребенка в школе.

В группе детей, родители которых характеризуются доминированием конструктивной родительской стратегией (далее будем условно называть их детьми «конструктивных» родителей), преобладают высокое значение проявлений детской успеваемости в учебе – 90%, а в группе респондентов, родители которых характеризуются доминированием деструктивной родительской стратегии (далее будем условно называть их детьми «деструктивных» родителей) – 20%.

Различия выраженности успеваемости ребенка в школе в зависимости от доминирующего типа родительского отношения представлены в табл. 2.

Анализ достоверности различий параметров успеваемости ребенка в школе, в зависимости от родительского типа отношений, показал, что у 90% детей «конструктивных» родителей преуспевают в учебе, а у «деструктивных» - 20% (p≤0,01). Рассмотренные различия иллюстрируются на рис. 1.

Из таблицы следует, что конструктивный тип родительского отношения связан с хорошей успеваемостью ребенка в школе, а деструктивный – с проявлением низкой успеваемостью. Это на наш взгляд говорит о том, что уважение родителем индивидуальности ребенка, одобрение его интересов и др. приводит к высокой успеваемости в школе.

Таблица 2.

Распределение выраженности школьной успеваемости ребенка в зависимости от доминирующего типа родительского отношения, %

Тип родительской стратегии	Качества успеваемости		Уровень значимости различий
	«Успевающие»	«Неуспевающие»
«Конструктивный»	20%	80%	*
«Деструктивный»	90%	10%	*

Примечание. Знаком * отмечены значимые отличия (p ≤ 0,01).

Рис. 1. Распределение школьной успеваемости детей в зависимости то типа родительского отношения к ребенку

Таким образом, подтверждаетсягипотеза о том, что если родители характеризуются преобладанием деструктивного типа родительского отношения, то это негативно отразится на качестве успеваемости ребенка в школе.

Тип родительского отношения и личностные характеристики ребенка

Далее рассмотрим другие психологические характеристики детей в зависимости от доминирующей родительской стратегии.

Тем не менее, в семьях «конструктивных» родителей уже у 87% детей этой группы определен высокий уровень дисциплинированности, инициативности – 63%. Ответственно выполняют задания 73% респондентов, а 27% еще не научились ответственно выполнять задания и поручения.

В группе респондентов «деструктивных» родителей преимущественно преобладают низкие значения по «ответственности выполнения задания» –20%, дисциплинированности – у 31% детей. Средний уровень выраженности получен по инициативности (у 55% детей).

Различия выраженности форм ответственности респондентов в зависимости от доминирующего типа родительского отношения представлены в табл.3.

Таблица 3

Распределение выраженности форм ответственности в зависимости от доминирующего типа родительского отношения к ребенку, %

Проявления ответственности	Уровень выраженности начальных форм ответственности в зависимости от доминирующего типа родительского отношения, %		Уровень значимости различий
	«Конструктивный»	«Деструктивный»
Ответственное выполнение поручений учителя	73	20	*
Дисциплинированность	87	31	*
Инициативность	63	55

Примечание. Знаком * отмечены значимые отличия (p ≤ 0,01).

Анализ достоверности различий параметров ответственности личности в зависимости от доминирующего типа родительского отношения показал, что ответственно выполняют задания 73% детей «конструктивных» родителей, а «деструктивных» – 20% (p ≤ 0,01). Рассмотренные различия иллюстрируются на рис. 2.

Рис. 2. Значения ответственного выполнения задания детей в зависимости от типа родительского отношения к ребенку

Из числа детей «конструктивных» родителей 87% имеют высокий уровень дисциплинированности, а «деструктивных» – 31% (p ≤ 0,01). Рассмотренные различия иллюстрируются на рис. 3.

Таким образом, достоверное большое количество детей «конструктивных» родителей, по сравнению с детьми «деструктивных» родителей, имеют хорошую успеваемость в учебе по следующим составляющим: проявления инициативности, хорошей дисциплинированности, «ответственного выполнения заданий». В то же время значимо большое количество детей «деструктивных» родителей, которые имеют низкие показатели «ответственного выполнения задания», дисциплинированности, проявления инициативы. Это выражается в принятии детьми очень небольшой части цели, которую почти сразу же теряют; ошибки не замечают и не исправляют и т.п.

Рис. 3. Уровень дисциплинированности детей в зависимости от типа родительского отношения к ребенку

Анализ полученных результатов показал, что выбор родителями стратегий поведения влияет на формирование у ребенка чувства ответственности, что непосредственно связано с качеством успеваемости его в школе.

В жизни всякого человека его родители исполняют одну из первостепенных ролей. От взаимоотношения матери и отца к собственному ребенку во многом зависит процесс воспитания его личности. Идеология, становления характера, этические начала, связь с духовными ценностями. Данный процесс зависит от того, насколько довольствуются в семье ключевые надобности ребенка, как справедливо с точки зрения его формирования и воспитания выражаются родительские позиции [18].