7. Конкретизация- умственная операция, обратная обобщению. Заключается в том, что из общего понятия выводится суждение о принадлежности отдельных предметов или явлений к данному классу.
8. Систематизация - это разделение и последующее объединение групп объектов или классов явлений, обладающих иерархическим устройством (например, систематика животных и растений, химических элементов и т. п.).
9. Аналогия - умственная операция поиска сходства в определенном отношении. В основе проведения аналогий (рассуждение по аналогии) лежат образование и актуализация ассоциаций. Аналогии являются основой для выдвижения догадок и гипотез.
Все операции мышления работают, как единое целое и не могут быть искусственно разделены. Однако уровень сформированности каждой из них может быть различен у конкретного человека, что существенно при диагностике структуры мышления.
Все операции мышления формируются в процессе онтогенеза, не сразу достигают своего высшего уровня развития и имеют определенную последовательность развертывания. Первыми начинают работать операции сравнения и классификации (на основе выделения сходного и главного в предметах и явлениях). При этом «работают» они, прежде всего, на чувственном уровне и закладывают базу для функционирования более сложных операций.
Развитие мыслительных операций идет по нескольким направлениям:
• увеличение скорости операций;
• охват новых уровней психических процессов;
• формирование взаимообратимости (как внутри системы самих операций, так и в плане перевода с языка образов на язык слов, символов, знаков);
• формирование все большей произвольности.
В структуре развитого мышления вся система операций имеет структуру, характерную лишь для конкретного человека. Во многом это определяет стиль мышления — индивидуальную систему приемов, навыков, стратегий и операций, к которым человека предрасположен в силу своих индивидных и личностных особенностей.
С развитием мышления происходит «свертывание» каких-то операций, они уходят из сферы сознательного контроля. Очевидно, эти явления тесно связаны и обусловливают своеобразие такой формы мышления как интуиция. Она проявляется при решении задач с неполной информацией, при отсутствии известного алгоритма решения и субъективно не основывается на применении логически последовательных выводах. Человек просто «знает» решение или «видит» его (на уровне образов), но не способен показать пути, ведущие к нему, обосновать истинность своих выводов. Интуиция играет большую роль в решении творческих задач, но зачастую такая форма решения приводит к ошибкам.
Рассмотрев операции мышления, мы выяснили «инструментарий» мыслительной деятельности, т. е. с помощью чегоона осуществляется. Наряду с этим нам необходимо выяснить, чем оперирует мысль, т.е. своеобразные «единицы» мыслительной деятельности.
2. Единицы мыслительной деятельности: образ, понятие, суждение, умозаключение.
1. Образ как элементарная единица мыслительной деятельности. Из описания видов мышления мы узнали, что первичной формой мыслительной деятельности ребенка является предметно-действенное мышление. Оно становится возможным только при непосредственном взаимодействии ребенка с предметами или их признаками. На этом этапе мыслительной деятельности практически отсутствуют понятийные обобщения: словом «собака» ребенок обозначает видимую им в данный момент конкретную собаку определенной породы. И если перед ним появляется собака иной породы, которая не имеет словесного обозначения, он не в состоянии ее определить, т.е. отнести к определенному классу. Таким образом, очевидно, что за словесным обозначением какого-либо предмета или объекта скрывается первичный сенсорно-перцептивный образ.
Образ остается для ребенка основной единицей мыслительной деятельности и в рамках наглядно-образного мышления. Но в отличие от предыдущего вида мышления ребенок оперирует уже не первичным сенсорно-перцептивным образом, а вторичным, образом-представлением. Следует заметить, что первичные и вторичные образы являются элементарными единицами мышления не только у ребенка, но и у взрослого человека.
В то же время нужно сказать, что сам по себе образ, это еще не мысль, это, - «атом» мысли, но не ее молекула, так же как атом водорода или кислорода - это еще не вода, а молекула воды - это уже вода».[2]
2. Следующей и, пожалуй, центральной и универсальной единицей мыслительной деятельности является понятие. «Именно образование понятий, является основным ядром, вокруг которого располагаются все изменения в мышлении подростка».[3]
Понятие - это единство образных и словесно-речевых компонентов мыслительной деятельности. К примеру, словом «коса» мы обозначаем и сплетенную в одну прядь волосы - девичью косу, и сельскохозяйственное орудие, и идущую от берега узкую полоску земли. Несмотря на то, что каждый из этих предметов имеет свое конкретное содержание, все они обозначены одним словом - коса. Действительно, все они могут быть представлены в виде единого максимально обобщенного образа, в котором воспроизведены наиболее существенные, максимально обобщенные характеристики (признаки, свойства) этих предметов - нечто длинное, узкое, заостренное в своем окончании. И В этом максимально обобщенном образе-представлении закреплены наиболее существенные признаки разных предметов. Этот обобщенный образ недоступен человеку при непосредственном наблюдении. Он формируется в процессе активного взаимодействия человека с этими предметами, а затем фиксируется словом. Поэтому процесс формирования понятия - это длительный процесс, в ходе которого мы сначала вычленяем конкретные признаки тех или иных предметов, затем находим их обобщенные характеристики, обнаруживаем максимально обобщенное представление о них, закрепляем его в образе-представлении и обозначаем его словом. Таким образом, понятие может быть описано как единство (сочетание) образно-пространственных и символических (словесных) компонентов. Следовательно, ни сам по себе отдельно взятый образ, ни язык речевых символов (слово), взятые в отдельности, не позволяют объяснить универсальную единицу мыслительной деятельности - понятие. Его можно объяснить как процесс обратимого перевода с языка образов (целостных гештальтов) на язык символов (слов).
По мере овладения человеком каким-либо понятием, происходит последовательный рост меры обобщенности первичного образа-представления, его тренировка и переход из сферы сознания в предсознание. В сознании остается лишь символ - слово, которым обозначен данный образ. М. А. Холодная показала, «чем больше степень общности понятий, тем более обобщенными оказываются образные компоненты понятийной мысли».[4]Представленная здесь характеристика «понятия», открывает путь к раскрытию феномена «понимания».
Различают простые понятия, в которых зафиксированы отдельные существенные признаки предметов, например, — «сладкий», «яркий», «теплый» и сложные — «автомобиль», «посуда», «мебель», куда входит несколько существенных признаков.
Среди сложных понятий выделяют:
а)конъюктивные, которые определяются не менее, чем двумя признаками. Например, «дерево» — растение, имеющее ствол, корни и т.д.;
б)дизъюнктивные, определяемые либо одним признаком, либо другим, либо обоими одновременно. Например, понятие «здоровье» можно определить и как отсутствие болезней, и как «состояние полного физического и психического благополучия»;
в)соотносительные, которые включают все связи и отношения между элементами некоторой совокупности (например, понятие «множество» в математике).
3. Следующей единицей мыслительной деятельности является суждение.
Суждение - это производное от понятия образование.
Суждение - это форма соотношения понятий (Гегель). Иными словами, суждение - это связь между двумя понятиями. Грамматическим эквивалентом суждения является предложение. Как минимум в нем присутствуют два главных члена: существительное и сказуемое. Кроме них в предложении могут выделяться и второстепенные члены: определения, дополнения и обстоятельства.
Психологическим эквивалентом суждения является мысль. В ней, как и в суждении присутствуют два понятия (операнда) и связка (оператор) между ними.
4. Умозаключение, это такая единица мыслительной деятельности, которая обеспечивает получение нового суждения из одного или нескольких предшествующих суждений. Новое суждение называют выводом, а исходные - посылками. В умозаключении отражается логическая связь между исходными посылками. Истинность вывода зависит от истинности посылок.
Классификация умозаключений многообразна. Мы же остановимся на двух видах умозаключений: дедуктивных и индуктивных.
Дедуктивное умозаключение не предполагает никаких исключений из правил. Например, если некий симптом всегда присущ данной форме заболеваний, и он обнаружен у пациента, то можно сделать обоснованный вывод о наличии у человека этого заболевания.
Если же в умозаключении связь суждений базируется не на строгой логике, а на ограниченных эмпирических данных, то говорят об индуктивныхумозаключениях. Например, если признак обнаружен лишь у части данного класса предметов, то совсем необязательно он будет присущ и другим предметам этого класса.
Следует отметить, что большинство наших законов и понятий (особенно научных), выведено на основе индуктивных умозаключений. Все зависит от количества эмпирических фактов, лежащих в основе вывода и от умело поставленных ограничений. В целом, любое понятие имеет свои границы применимости.