У детей младшего школьного возраста также появляется стремление указать условия происхождения и построения каких-либо предметов, что является предпосылкой развития у них творческого (продуктивного) воображения. «Формированию этой предпосылки помогают занятия по труду, на которых дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либо предметов. Этому во многом способствуют и уроки рисования, требующие от детей задать замысел изображения, а затем искать наиболее выразительные средства его воплощения»[4; с.90].
Учебная деятельность предъявляет большие требования и к другим сторонам психики ребенка. Так, школьный возраст обладает большими резервами для развития личности ребенка, которая непосредственно зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика.
В возрасте 7-11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребенка. «Одним из важнейших становится стремление на самоутверждение и притязание на признание со стороны учителей, родителей, сверстников, в первую очередь связанные с учебной деятельностью, с ее успешностью. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует формированию ее как черты личности»[24; с.237].
В условиях развивающего обучения учебный познавательный интерес становится действенным. Большое значение приобретает содержательная оценка способов и результатов учебной деятельности со стороны учителя, соучеников, а к концу младшего школьного возраста и самооценка.
«В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлекия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей («могу или не могу решить эту задачу?», «чего мне не хватает для ее решения?»), внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата), произвольность, самоконтроль. Ребенок овладевает своим поведением дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные»[24; с.238]. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе. Это порождает переживание му5к совести. Эмоциональная жизнь младшего школьника усложняется и дифференцируется – появляются сложные высшие чувства: нравственные (чувство долга, любовь к Родине, товарищество, а также гордость, ревность, сопереживание), интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, интеллектуальное удовольствие, разочарование и т.д.), эстетические(чувство прекрасного, чувство красивого и безобразного, чувство гармонии), праксические чувства(при изготовлении поделок, на занятиях физкультурой или танцами)[17]. Тем не менее для младшего школьного возраста вполне характерны неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отношений.
Таким образом, в зависимости от организации и содержания учебной деятельности уровень самих новообразований младшего школьника может существенно различаться. Так, например, мышление может быть эмпирическим или теоретическим.
2.2.СЕМЬЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.
«Семейное воспитание (оно же воспитание детей в семье) – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой» [14; с.347].
Существует несколько относительно автономных психологических механизмов социализации, посредством которых родители влияют на своих детей. «Во-первых, это подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая ребенка за нарушение ребенком установленных правил, родители внедряют в его сознание определенную систему норм. Их соблюдение постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, это идентификация: ребенок подражание родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, это понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества»[23; с.292].
Но семейная социализация не сводится к непосредственному «парному» взаимодействию родителей и ребенка. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в семье, где оба родителя очень хорошо умеют вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия, выходящий за рамки возрастного негативизма: ребенок, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому некоторые свойства личности ребенка в принципе не выводимы ни из свойств его родителей (ни по сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания.
Но все таки некоторая зависимость существует, причем особенно важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.
Не стоит недооценивать роль семьи в жизни младшего школьника, особенно в период его адаптации к школе. Ведь с поступлением в школу ужесточаются условия жизни ребенка, возникают такие трудности как: освоение нового школьного пространства; выработка нового режима дня; вхождение в новый, а иногда и первый, коллектив сверстников, т.е. школьный класс; установление взаимоотношений с учителем; построение новой гармонии отношений в домашней, семейной ситуации.
Любящие и заботливые родители могут смягчить или усугубить период адаптации ребенка к школе. При благоприятных условиях он будет длиться около двух месяцев (всю первую четверть, а иногда и весь первый год). Родителям ребенка младшего школьного возраста следует помнить следующее:
-«нельзя «бросить» ребенка в этой трудной ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справиться, но вредна и другая крайность – перехватывание, удушение инициативы ребенка;
-родительская поддержка может быть оказана в форме повышенного интереса к тонкостям школьных заповедей, в придании сбору портфеля, подготовке к следующему школьному дню статуса ритуала;
-«вспышка конформизма», стремление выполнить все в точности, как сказала учительница, связана как раз с особой ценностью правил и норм для новоиспеченного школьника и должна быть принята с пониманием;
- сетования и опасения по поводу несовершенства учителей и школьных программ следует отложить до лучших времен»[24; с.227].
Также следует знать, что у ребенка на первый план выходят те ценности, которые больше всего заботят родителей. Поэтому следует обращать внимание на характер тех ценностей, тревог и эмоциональных акцентов, которые транслируются ребенку в свободном общении: «Тебя сегодня не ругали?»- ценность послушания, «А кто еще в классе получил пятерку?»- ценность престижа, «Из окон не дует?»- бытовые ценности. «В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни, или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается, или обсуждается формально»[8;с.270]. Исследования Г.А.Цукерман показали, что ценности детей и их родителей полностью совпадают в первом классе и расходятся в четвертом.
Не секрет, что стиль семейного воспитания и принятые в семье ценности имеют большое значение в становлении самооценки младшего школьника. «Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность. В семьях, где дети растут с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути,- бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности с успеваемостью, а обычно мало интересуются из занятиями и переживаниями»[8; с.270].
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают четверку как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое, не ставят перед собой высоких целей, постоянно сомневаются в своих способностях, быстро смиряются с сложившимся в начале обучения уровнем успеваемости.
На здоровье младшего школьника и развитие у него личностных особенностей большое влияние оказывает структура семьи и характер семейных взаимоотношений. Но, к сожалению, воспитание детей в семье не всегда успешно. Негативное влияние на него имеют объективные (неполная семья, неудовлетворительные бытовые условия, недостаточная материальная обеспеченность) и субъективные (слабость педагогической позиции родителей) факторы. «Самой весомой среди объективных причин является неполная семья, которая является следствием того, что во всех возрастных группах от 20 до 50 лет смертность мужчин в три раза больше, чем женщин, а в возрастной группе 30-34 лет – в четыре раза. Не менее значимой причиной увеличения количества неполных семей являются разводы. В неполных семьях дети значительную часть времени пребывают без присмотра, не контролируются, находятся на улице, нередко контактируют с аморальными людьми, что усложняет процесс воспитания»[22; с.397].