Одной из актуальных проблем среди родителей и учителей является повышенная конфликтность и агрессивность детей подросткового возраста. Подростковый возраст - это один из кризисов, с которым сталкивается ребенок на протяжении периода своего взросления. Кризис связан с половым созреванием. Дети начинают интенсивно расти, все системы в организме соответственно функционируют как у взрослых. Такая резкая перестройка вызывает дискомфорт у детей, и соответственно это сказывается на всех психических функциях. Для того, чтобы компенсировать внутреннюю дисгармоничность, ребенок старается выплеснуть это наружу. Именно поэтому в этом сложном возрасте у детей проявляется протестующий характер по отношению к окружающим, дисгармоничность в строении личности, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности.
Конфликт - это такая характеристика взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимодетерминируют и взаимозаменяют друг друга, требуя для этого специальной организации. Вместе с тем любой конфликт представляет собой актуализировавшееся противоречие, то есть воплощенные во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы. Можно считать достаточно очевидным, что для своего разрешения противоречие непременно должно воплотиться в действиях в их столкновении. Только через столкновение действий, буквальное или мыслимое, противоречие себя и являет. Для конфликта свойственны противодействие в виде общения, поведения или деятельности, направленных на защиту своих интересов путем ограничения активности оппонента, нанесения ему морального или материального ущерба, а также негативное отношение друг к другу. Эмоции доминируют в определении поведения и манеры общения. В результате стресса все ресурсы инцидива мобилизуются для достижения победы над оппонентом. Конфликт состоит из противоположно направленных действий его участников. Этими действиями реализуются скрытые от внешнего восприятия процессы в мыслительной, эмоциональной и волевой сферах оппонентов. Чередование взаимных реакций, направленных на реализацию интересов каждой стороны и ограничение интересов оппонента, составляет видимую социальную реальность конфликта.
Подростковый возраст отличается конфликтностью. Все физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны с развитием психики. Появление психических новообразований сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны, что приводит к повышению агрессивности и конфликтности, что связано со спецификой протекания данного возрастного периода. Протекание этого периода имеет различные варианты и зависит от внешне средовых условий. В связи с этим актуальным является изучение существующего уровня конфликтности и разработки индивидуальных и групповых мер по снижению конфликтности и агрессивности в подростковом звене.
Подростковый возраст - трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости - ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.
После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Главная особенность подросткового возраста - личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
4. В подростковом и юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию – с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства (среди ближайших друзей подростков и старшеклассников – учащиеся других школ, училищ, студенты, рабочие, военнослужащие), в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам.
Что касается второй тенденции – индивидуализации отношений, - то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Можно думать, что две эти существующие направленности «обслуживают» разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности – потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие переживания.
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2001. – 456с.
2. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1996.
3. Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.: Просвещение, 1995.
4. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М., Владос, 2003.
5. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: Владос, 2004.
6. Белопольская А.М. Самосознание проблемных подростков - М.: Наука, 2007.
7. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 1 с. 45-55.
8. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. - М.: Просвещение, 1989.
9. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.: Академия, 1996.
10. Волков Б.С. Психология подростка. - М.: Просвещение, 1994.
11. Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. - М.: ЧеРо, 2000.
12. Гоптарева И. О возможных механизмах разрешения конфликта // Полис. - 1998. - № 6.
13. Гришина Н.В. Конфликтология. СПб.: Питер, 2000.
14. Гришина Н.В. Психология подростка. - СПб.: Питер, 2005.
15. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - СПб.: Питер, 2001.
16. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.: Просвещение, 1994.
17. Зайцев А. Социальный конфликт - М.: Просвещение, 2001.
18. Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов. - М.: Просвещение, 1996.
19. Катаева - Венгер А.А Трудный возраст: подростки сегодня. - М.: Наука, 2002.
20. Ковалев А. Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. - Т. 1. – Л., 1987.
21. Козырев Г. И. Конфликты в органицации: Классификация, причины, последствия, предупреждения, разрешение // Соц.- гуманит. знания. - 2001. - № 2.
22. Козырев Г. Конфликтология. Внутриличностные конфликты // Соц.- гуманит. знания. - 1999. - № 2.
23. Козырев Г. Конфликтология. Группа и конфликт // Соц.- гуманит. знания. - 1999. - № 6.
24. Конфликтология / Под ред. А.С. Карилина - СПб.: Питер, 1999.
25. Коринкова Т.В. Подростки групп риска - СПб.: Питер, 2005.
26. Корчагина Ю.И. Агрессивные дети// Здоровье детей. Приложение к газете «1 сентября» №2 2008.
27. Кречмер Э. Теория темпераментов. В кн.: Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. - М.: ЧеРо, 2000.
28. Крутецкий В.А. Психология подростка. - М., 1965.
29. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2003.
30. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. – Ростов-на-Дону, 2002.
31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Наука, 1975.
32. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. - Пермь, 1988.
33. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - М.-Воронеж: МОДЭК, 1996.
34. Методики социально-психологической диагностики личности группы. – М.: Просвещение, 1990. – 316с.
35. Методы психологической диагностики. – М.: Просвещение, 1993. – 436с.
36. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Прогресс, 2001.
37. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Просвещение, 1966.
38. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Прогресс , 1976.
39. Общая психология/Под ред. Е. И Рогова. - М.: Владос, 1995.
40. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. - Т 3, кн. 2. М.- Л.: АН СССР, 1951.
41. Психодиагностика: Справочник практического психолога / Под ред. С.Т.Посоховой. - М.-СПб.: Сова, 2005.
42. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. - 1985. - № 1.
43. Русалов В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и способностей человека. - В кн.: Проблемы психологии личности. - М.: Просвещение, 1982.
44. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. - 1986. – Т. 7. - №4.
45. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. - М.: Владос, 1996.
46. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/Под общей ред. И.В.Роевич. - М.: Прогресс, 1982.
47. Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) // Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Высш.шк., 2001.
48. Тренев Н.Н. Управление конфликтами: учебно-практическое пособие для вузов. - М.: «Издательство ПРИОР», 1999.
49. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. - СПб: Питер, 2000.
50. Шелдон У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным. / В кн.: Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. - М.: ЧеРо, 2000.
Вопросник Айзенка