Интеллект, который в определенном смысле является системой, построенной на сомнении, не может слишком долго существовать, чтобы не объединиться со своей прямой противоположностью — инстинктивной верой. Пока разум и вера взаимно исключают друг друга, это противоречие неразрешимо, следовательно, пока разум продолжает оставаться систематическим сомнением, он не может доверять самому себе.
Вот почему неуверенность в себе является наиболее характерным неврозом цивилизованного человека, и вот почему ему приходится принимать все более и более сложные меры предосторожности, безопасности, двойной или даже тройной проверки перед выполнением каждого решительного действия. Все это приводит к бюрократическому тупику, который всем нам так знаком.
Не только тревожность, но также и те состояния абсолютного тупика и беспомощности, которые часто сопутствуют интеллектуальным и неинстинктивным действиям, являются наиболее важными причинами, порождающими антиинтеллектуальные движения в нашем обществе. Возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе.
Именно нетерпимость и раздражение, вызванное невозможностью развязать этот клубок проблем, порождает то, что в демократических странах голосуют за диктаторов.
Именно в знак протеста против мучительной неспособности совладать с огромными специальными знаниями в области литературы, живописи и музыки писатели и художники неистовствуют и ломают все правила во имя безраздельного торжества инстинктивного начала.
Именно восставая против невыносимого количества бессмысленной и непродуктивной бумажной работы, малый бизнес продает себя крупным корпорациям, а независимые профессионалы выполняют рутинную низкооплачиваемую работу, за то, не неся никакой ответственности.
Именно из-за отвращения к сверхсложной организации всемогущей чиновничьей службы и невообразимому педантизму, царящему на философских факультетах, людям, действительно талантливым и творческим, становится невозможно работать в наших университетах.
Отчаявшись понять и внести продуктивный вклад в высокоорганизованный хаос нашей политико-экономической системы, большое количество людей просто избегает участия в политической и социальной жизни. Они создали такой "универсальный" механизм управления обществом, который, подобно сорняку, самовоспроизводится, и в котором нет места ни интеллектуальным, ни инстинктивным ценностям. И следует заметить, что внутренне противоречивая система действий порождает формы бунта, тоже содержащие внутренние противоречия.
1.2.3 Особенности интеллектуального развития подростков
В подростковом возрасте активно развивается речь, язык, происходит расширение активного и пассивного словаря. Именно через это решается социализация подростка, формируется интерес к своей новой жизни. Многие считают, что в подростковом возрасте очень хорошо развивается память, хотя пик её развития наблюдается к 12 годам и дальше удерживается на этом уровне. По сравнению начальной школой, к средней школе память ухудшается. Происходит внутрифункциональное переструктурирование, словесно-логическая память выходит на первый план. Это временное и недолгосрочные изменения. Поэтому здесь очень важно организовать учебную деятельность подростка. В подростковом возрасте память становится функцией интеллекта. Происходит запоминание новых установочных связей, а не оперирование старыми навыками. Также наблюдаются изменения в логической памяти. Запоминается не столько конкретными образами, сколько связями и отношениями понятий (мнемотехники). В связи с развитием внутренней речи вербальная память опирается на неё, превращаясь в интеллектуальную функцию, становясь внутренней мнемотехникой.
1.3Влияние тревожности на развитие интеллекта подростка
В процессе исследований было выяснено, что интеллект – это не только продукт, но и предпосылка обучения. З.И.Калмыкова предлагает определять природу интеллекта через «продуктивное мышление», сущность которого заключается в способности к приобретению новых знаний. «Ядро» индивидуального интеллекта, по её мнению. Составляют возможности человека к самостоятельному открытию новых знаний и применению их в нестандартных проблемных ситуациях.
Также необходимо обратить внимание на «зоны ближайшего развития», на их особенности касательно развития интеллекта. Здесь следует выделить две линии обучения: а) зону активного обучения; б) зону творческой самостоятельности ребёнка.
Также можно выделить один из основных системообразующих факторов школьного обучения применительно к развитию интеллекта – это активное использование детьми языка: расширение словаря, умение словесно излагать свои впечатления, вести дискуссию и т.п. В итоге непосредственный опыт ребёнка проходит символическую обработку, и как следствие, мы наблюдаем мощный толчок в направлении развития способности к абстрагированию и роста вариативности познавательных реакций.
Поэтому неудивительно, что тревожные подростки, испытывая большую проблему с высказыванием своего мнения, отстаивания своей точки зрения, доказательства находятся далеко за, впереди идущими, одноклассниками, способными пользоваться своим словарём, своим багажом знаний и умений и самое главное своей активностью в учебном процессе. Что, безусловно, помогает им в их эффективной учебной деятельности.
Как известно, существует подростковый кризис, который связан с половым созреванием. Повышается интерес к своей внешности, формируется новое некое видение себя. Возникает желание быть взрослым. Появляются конфликты со взрослыми, и внутриличностные конфликты. Отсюда напряжение; неудовлетворённость жизнью, так как подростки хотят всего добиться, появляются хоть и осознанные стремления, но с другой стороны не всегда выполнимые ими же; всяческие конфликты, которые взрослые не всегда в силах понять, отсюда проблемы в семье, а ведь в этот период подросток так нуждается в поддержке и понимании близких, а если её нет, он, как правило, ищет её у знакомых. Попадает в дурные компании, где находит свой способ ухода от проблем, именно ухода. Но, ранимая молодая душа все же, переживает и чувствует, что никто не понимает, никто не поможет, никто не знает каково остаться наедине со своими проблемами. Параллельно с этим подросток продолжает учебную деятельность, уже без особого желания, без энтузиазма. В школе те же взрослые, которые способны лишь на отметку, а не на оценку работы и рекомендации. Всё это порождает в подростке чувство личностной тревожности, неуверенности, а отсюда и плохая успеваемость в процессе получения новых знаний.
2 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Основные этапы исследования
На первом этапе эмпирического исследования с помощью сформированного банка методик, последовательно проводилась диагностика испытуемых, необходимо было провести методики, среди которых, школьный тест умственного развития (ШТУР) и опросник для определения личностной тревожности.
Процедура исследования заключается в последовательном проведении методик. В начале исследования необходимо заполнить бланк теста, выявляющий личностную тревожность. Следующим шагом является выполнение теста умственного развития, в котором по очереди предлагалось, выполнялись задания разного уровня сложности.
На следующем этапе исследования проводился качественно-количественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики. На основании матрицы интеркорреляций и серии корреляционных структур.
Для сопоставления показателей уровня личностной тревожности с другими данными используем стандартный пакет программ Statistika 5.0.
Респонденты:
В эксперименте участвовали 25 школьников в возрасте 13-14 лет седьмого класса школы-лицея. В качестве испытуемых они были выбраны в связи с тем, обучение в подобных классах создаёт, как правило, высокую учебную мотивацию и вызывает нередко у школьников фрустрирующие состояния. Это обстоятельство способствует возникновению повышенной тревожности у подростков, а нам как исследователям даёт возможность проследить её воздействие на эффективность учебной деятельности.
2.2 Методы исследования.
Тест на определение степени личностной и ситуативной тревожности