Особенности памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта (стр. 8 из 12)
Изучив теоретико-методологические подходы можно сказать, что нужно создавать условия для максимальной коррекции нарушений развития детей. Исследования многих ученых: Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и др., дают основания относить к нарушениям интеллекта только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны в первую очередь учитываться при диагностике детей с нарушением интеллекта[19, с. 37].
Хотя нарушение интеллекта рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др. отмечают положительную динамику в развитии детей с нарушением интеллекта при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений.
Одной из специфических особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта является недостаточность мнестической деятельности, особенно ее высших форм – произвольного и опосредованного запоминания.
Отечественные психологи определили условия, способствующие лучшему запоминанию материала. Ими была показана зависимость запоминания материала от поставленной перед ребенком задачи, их собственной активности (Б.И. Пинский, П.И. Зинченко) и предварительной инструкции (Г.М. Дульнев). В отечественной специальной педагогике и психологии разработаны специальные методические приемы, помогающие детям с нарушением интеллекта запоминать информацию, в том числе и учебный материал[36, с. 90].
Формированием приемов мнестической деятельности занимаются различные специалисты СОШ №2, Ермаковского района в классах для детей VIII вида – психологи, учителя – дефектологи, учителя – логопеды. Психологи обладают достаточно широким реестром средств развития различных видов памяти учащихся с нарушением интеллекта. В связи с этим работа по развитию памяти является одной из задач такого направления психокоррекционной работы с учащимися, имеющими нарушения интеллекта, как формирование познавательной деятельности.
Глава 2. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
2.1. Цель, задачи, методика и организация исследования.
Целью констатирующего эксперимента является определение особенностей памяти у детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1) Изучить индивидуальные особенности детей с помощью биографического метода;
2) определить методики диагностики памяти для детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста;
3) выявить особенности развития зрительной, слуховой и образной памяти у детей с нарушениями интеллекта;
Констатирующий эксперимент проводился в СОШ №2 Ермаковского района в классах для детей с нарушениями интеллекта, начиная с 1
класса по 3 класс, включительно. Было обследовано 12 детей, разделенных на 2 группы: экспериментальная и контрольная (по 6 человек).
На начальном этапе исследования посредством биографического метода анализу и выборке участников исследования осуществлялся подбор диагностических методик, надежных и адекватных познавательным возможностям детей с нарушением интеллекта. К данным методикам мы отнесли следующие: 1) методика «10 слов» А.Р. Лурии (Приложение 1), 2) методика Д. Векслера, методика «Узнай фигуры» (Приложение 2). На данном этапе также проводилось обследование детей посредством вышеуказанных методик. Полученные данные подтвердилось анализу и обобщению[34, с. 150].
Констатирующий эксперимент проводился в течение недели с 27.09.2010г. по 01.10.2010г.
В таблице № 1 отражены данные, полученные в результате использование биографического метода (анализ протоколов Красноярской психолого-медико-педагогической комиссии).
| Участники исследования | Дата рождения | Заключение ПМПК |
| 1 | 2 | 3 |
| 1. Екатерина Я. | 23.03. 2000 | Умеренная умственная отсталость, системное недоразвитие речи легкой степени. |
| 2. Влад Д. | 21.01. 2000 | Легкая умственная отсталость, системное недоразвитие речи средней степени. |
| 3.Ирина П. | 17. 10. 2002 | Легкая умственная отсталость, системное недоразвитие речи легкой степени. |
| 4.Роман К. | 3.06. 2002 | Легкая умственная отсталость, системное недоразвитие речи в легкой степени. |
| 5.Хасан Э. | 18.10. 2002 | Легкая умственная отсталость, системное недоразвитие речи легкой степени. |
| 6.Роман С. | 07.05. 1999 | Легкая умственная отсталость. |
| 7.Серафима Б. | 18.03.2003 | Легкая умственная отсталость |
| 8.Костя П. | 24.05. 2000 | Легкая умственная отсталость |
| 9. Михаил Б. | 15.09.2003 | Легкая умственная отсталость. |
| 10. Александра Г. | 24.08.2000 | Легкая умственная отсталость. |
| 11. Данил Г. | 12.10.2000 | Легкая умственная отсталость, системное недоразвитие речи в легкой степени. |
| 12. Мария П. | 23.09.2000 | Легкая умственная отсталость, системное недоразвитие речи в легкой степени. |
Табл. 1. Состав участников исследования
Как можно увидеть из результатов биографического исследования всем участникам эксперимента выставлен диагноз: легкая умственная отсталость.
2.2. Особенности развития памяти, выявленные в ходе исследования у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
2.2.1. Результаты исследования слуховой памяти в экспериментальной и контрольной группах.
Для исследования слуховой памяти была использована методика «10 слов» (Приложение 1).
С помощью методики «10 слов» А.Р. Лурии мы попытались определить уровень развития слуховой механической памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. В результате получили такие данные (рис. 1).
Рис. 1. Уровень развития слуховой механической памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта
В экспериментальной группе мы получили следующие результаты после 5 повторения: 4 ребенка воспроизвели 5 – 6 слов, 2 ребенка воспроизвели 3 – 4 слова.
В контрольной группе мы получили следующие результаты после 5 повторения: 1 ребенок воспроизвел 1 – 2 слова, 3 ребенка воспроизвели 3 – 4 слова, 2 ребенка воспроизвели 5 – 6 слов.
Таким образом, мы видим, что механическая кратковременная слуховая память у детей с нарушениями интеллекта достаточно хорошо развита. Но как показали результаты через час лишь некоторые дети смогли воспроизвести 2 – 3 слова, 5 – 6 слов ни в контрольной, ни в экспериментальной группах дети не смогли. Судя по количеству воспроизведенных слов, можно судить о более низком уровне развития памяти в экспериментальной группе.
На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов (Табл.2) после каждого предъявления на каждую группу был построен общий график запоминания (Рис. 2): по горизонтали откладывается среднее число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания.
| Кол-во правильно воспроизведенных слов | 1 повторение | 2 повторение | 3 повторение | 4 повторение | 5 повторение | 6 повторение(через час) |
| Экспериментальная группа | 1 | 3 | 2 | 4 | 7 | 1 |
| Контрольная группа | 2 | 3 | 3 | 5 | 6 | 0 |
Табл. 2 Общее количество воспроизведенных слов в каждой группе
Рис.2. Общий график запоминания по двум группам.
Исследование показало, что с каждым повторением число запоминаний повышалось, но появлялось большое количество «лишних слов», схожих с называемыми по смыслу. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. С каждой попыткой повышалась утомляемость детей, а значит и внимание. В целом, по методике можно сделать вывод о среднем уровне развития слуховой кратковременной памяти и низком уровне развития слуховой механической памяти в целом, у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
2.2.2. Результаты исследования зрительной памяти в экспериментальной и контрольной группах.
Для исследования зрительной памяти были использованы методики: методика Д.Векслера и методика «Узнай фигуры», направленная на такой вид памяти как узнавание. (Приложение 2).
С помощью методики Д. Векслера мы попытались определить уровень развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. В результате получили такие данные (рис. 3).
Рис. 3. Уровень развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта
В экспериментальной группе мы получили следующие результаты: 2 ребенка набрали 3-4 балла, 4 ребенка набрали 5-7 баллов, больше 7 баллов не набрал никто, что свидетельствует о среднем уровне развития зрительной памяти.
В контрольной группе мы получили следующие результаты: 3 ребенка набрали 3-4 балла, 3 ребенка набрали 5-7 баллов, больше 7 баллов не набрал никто, что свидетельствует о среднем и низком уровне развития зрительной памяти.
Таким образом, мы видим, что высокий уровень развития зрительной памяти ни в контрольной, ни в экспериментальной группах не наблюдается.