Пиктография – отображение содержания сообщения в виде рисунка. Рисунок не определяет ни слов, в которых должно быть изложено сообщение, ни языка сообщения. В пиктограмме возможна условная символика (например, два соединенных сердца - «любовь»). Элементы пиктографического письма могут успешно использоваться при конспектировании, т.к. обладают повышенной наглядностью. Примеры пиктограмм при конспектировании:
- функция возрастает.
- убывает.
- возрастает и ограничена сверху.
Пиктограмма создает образ, что важно для использования механизма зрительной памяти. Поэтому пиктограммы не только ускоряют запись, но и значительно улучшают восприятие конспекта, способствуют запоминанию материала, так как заставляют работать зрительную память и дают возможность воспринимать не слова, а образы. На пиктографическом письме построена вся схемотехника. Примеры пиктограмм:
Для детей «значки» обретают осмысленность тогда, когда они интерпретируются ими как значки для слов. Как только дети понимают, что их цель – «придумать значки для слов», задача приобретает естественность и оказывается нетрудной. Потому эффективно использовать пиктограммы для запоминания, сохранения и воспроизведения информации младшими школьниками.
Использованная литература
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения, М., Просвещение, 1980;
2. Бирлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике, Киев, 1989;
3. Богданова Т.Г. Корнилова Т.Е., Диагностика познавательной сферы ребенка, М., 1994;
4. Богозов Н.З. Психологический словарь, Магадан, 1965;
5. Богословский В.В. Общая психология, М., 1981;
6. Выготский Л.С. Психология, М., 2000;
7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология, М., 1997;
8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология, М., 1984;
9. Дубровина И.В. Психология, М., 2000;
10. Гиппенрейтер Психология памяти, М., 2000;
11. Занков Л.В. Память, М., 1949;
12. Зинченко В.П. Психологический словарь, М., 1998;
13. Корнилова Т.В. Экспериментальный метод в психологии, журнал № 5 «Вопросы психологии», 1998;
14. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1984;
15. Немов Р.С. Психология, М., 2003;
16. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе, М., 2001;
17. Подласый И.П. Педагогика, М., 2003;
18. Римская Р. Практическая психология в тестах или Как научиться понимать себя и других, М., 1997;
19. Сидоренко Е.Методы математической обработки в психологии, 2001;
20. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии, М., 2001;
21. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти, М., 1966;
22. Смирнов А.А. Психология запоминания, М., 1948;
23. Титова В.Г. Развитие памяти учащихся начальных классов с опорой на ведущую модальность, журнал № 9 «Дополнительное образование», 2004;
24. Черемошкина Л.В. Психология памяти, М., 2002;
25. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии, М., 1980;
26. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований, Омск, 1997;
27. Щербаков Е.П. Математико-статистические методы научного исследования, Омск, 1997.