Выделяют три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий - «внутри» общения родителей с детьми в отечественной психологии.
Представления родителей о ребенке (когнитивный компонент) могут быть адекватными и неадекватными. Адекватное представление – это наиболее полное и объективное знание психических особенностей ребенка, его интересов, увлечений, склонностей, учет индивидуального своеобразия. Неадекватное представление родителей, как показывают клинические наблюдения, может выступать в виде недооценки психофизических особенностей ребенка, приписывании болезненности (инвалидизация), беспомощности, невозможности существования без родителей, прежде всего без матери (инфантилизация), тревоги о будущем.
Эмоционально-ценностное отношение родителей к ребенку (иначе - эмоциональный компонент) не одномерно. В.В.Столин выделяет три оси эмоционально-ценностного отношения: симпатия – антипатия, уважение – неуважение, близость – отдаленность.
П.Ф.Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребенка в семье (не обращают внимание, чрезмерное восхищение, искренняя любовь и уважение, постоянное недовольство, удовлетворение всех прихотей, позиция при влиянии низкого уровня жизни) [16].
Рассматривая поведенческий аспект родительского (или семейного) воспитания (т.е. система воздействий на ребенка) чаще всего выделяют такие факторы, как: доминирование – подчинение; зависимость – независимость; сотрудничество – конкуренция.
Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей: подкрепление, идентификация, понимание.
Анализ литературы позволил нам выделить следующие параметры родительско – детских взаимоотношений:
- степень понимания и удовлетворения родителем потребностей ребенка (К.Хорни, А.Маслоу, К.Роджерс и др.);
- принятие (расположение, доброжелательность, эмоциональная поддержка) или отвержение (непринятие) родителем ребенка (А.И.Захаров, А.Я.Варга, В.Н.Дружинин, Е.А. Воробьева и др.);
- степень дистанции в отношениях родителя с ребенком (Э.Г. Эйдемиллер и др.);
- степень эмоциональной близости, привязанности, согласие между ребенком и родителем (В Шутц, И.М. Марковская и др.);
- контроль (сдерживание) или автономия (терпимость, самостоятельность, свобода) со стороны родителя (С.Броуди, И.М. Марковская, В.Н.Дружинин, Е.А. Воробьева и др.);
- требовательность (требование зрелости) (И.М. Марковская, Э.Г.Эйдемиллер и др.); строгость (П.Слатер, И.М. Марковская и др.),
- непоследовательность – последовательность (У.Х. Севелл, А.И.Захаров, И.М. Марковская и др.),
- дисциплинарные воздействия родителя (Э.Г.Эйдемиллер и др.) [16, с.78].
В организации семейного воспитания так же важна роль родительского авторитета (А.С.Макаренко, С.П.Ковалев) и степень удовлетворенности родителя процессом взаимодействия с ребенком (И.М. Марковская).
В формировании воспитательной системы в конкретной семье важна роль того, как родители понимают и как они удовлетворяют потребности ребенка (потребность в безусловном позитивном внимании, потребность в принадлежности и любви, потребность в безопасности и защите, потребность к общению) (З. Фрейд, К.Роджерс, Э.Эриксон, и др.). Соответственно, этиологию нарушенного поведения следует искать в нарушении когнитивного и эмоционального компонентов отношений между ребенком и родителем.
«Непринятие, эмоциональное отвержение» (непринятие индивидуальных особенностей, отсутствие любви, ненависть) оказывает крайне неблагоприятное воздействие на ребенка. А.Я.Варга подобный тип родительского отношения определяет как «явное отвержение». Тип родительского отношения «повышенная моральная ответственность» по некоторым параметрам соотносится с вышеназванными вариантами.
Важным параметром системы родительского воспитания является возможная дистанция в отношениях. Обычно исследователи выделяют степень протекции родителей в отношении подростка (ребенка) [40].
Ряд авторов (В.Сатир, Э.Г.Эйдемиллер и др.), в качестве важной характеристики детско - родительских отношений выделяют параметр «эмоциональной близости» [47].
В системе воздействия на ребенка обычно обращается внимание на контроль, наказание и поощрение. К.Маккоби включает в родительский контроль следующие составляющие: ограничительность; требовательность; строгость; навязчивость. При последовательном родительском контроле у детей обнаруживается: способность контролировать агрессивные импульсы; высокая самооценка в подростковом возрасте; активность – способность подойти к новой ситуации с доверием, проявить инициативу и настойчивость в начатых делах, общее позитивное настроение.
Значимым параметром родительского контроля является уровень требований родителей к ребенку. При предъявлении детям определенного количества требований у детей можно обнаружить низкую агрессивность (у мальчиков), альтруизм чаще, чем эгоизм, весьма высокий уровень самостоятельности и активности.
Социализация осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного общества, социального слоя, возраста человека. К ним можно отнести дисциплинарные воздействия на ребенка, методы поощрения и наказания в семье. В зарубежных исследованиях широко изучались три типа дисциплинарных воздействий на детей: использование власти (принуждение); объяснение; лишение родительской любви [42].
Что касается отношений между ребенком и взрослыми с позиции «доминирования - подчинения», выделяют пять видов социальной власти: власть вознаграждения, власть принуждения, власть эксперта, власть авторитета, власть закона (форма внеличной власти).
Поведение ребенка может контролироваться родителями аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами (Ф.Б. Скиннер): наказанием (позитивноеи негативное) и негативным подкреплением. Наказание (согласно мнению Ф.Б. Скиннера) – не достаточно эффективное средство контроля поведения: тактика наказания нежелательного поведения может вызвать отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты. Угроза, внушаемая аверсивным контролем, может также подтолкнуть людей к моделям поведения даже более спорным, чем те, за которые их первоначально наказали.
Наиболее эффективным методом для устранения нежелательного поведения Ф.Б.Скиннер считал позитивное подкрепление, заключающееся в предъявлении положительного стимула. Поощрение и подкрепление могут более эффективно действовать на изменение нежелательного поведения ребенка, чем наказания.
Д.А. Шефер, выделяя генеральные параметры семейных отношений, построил применительно к родительско-детским отношениям сферическую модель, основанную на выделении трех измерений: принятие – отвержение; психологический контроль через вызвание в ребенке чувства вины, тревоги; слабый контроль – жесткий контроль [49, с. 11].
Н.Беккер также предлагает трехкомпонентную структуру: «любовь - ненависть», «тревога - спокойствие», «автономия - контроль».
Все три вышеуказанных компонента (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) имеют равное значение для выработки определенного типа воспитания, и между ними существует тесная взаимосвязь. При этом когнитивный (представления) и эмоциональный (отношение) компоненты составляют внутреннюю основу определенного типа родительского воспитания, который внешне проявляется в воспитательных воздействиях и способах обращения родителей с ребенком.
В подобном направлении наиболее полной, на наш взгляд, является систематизация типов родительского воспитания, предложенная Э. Г. Эйдемиллером [47, с.152], который выделяет: скрытую и явную гопопротекцию, доминирующую и потворствующую гиперпротекцию, явное и скрытое эмоциональное отвержение, жестокое обращение с ребенком, повышенную моральную ответственность, противоречивое воспитание, смену воспитательных приемов в зависимости от динамики семейной жизни, воспитание вне семьи.
Сочетание отдельных параметров, характеризующих взаимоотношения родителей с детьми, позволяет выделить отдельные воспитательные стили родителей. Д.Баумринд, например, описывает следующие модели родительского поведения: модель авторитетного родительского контроля; властная модель родительского поведения; снисходительная модель родительского поведения [46, с. 135].
G.H. Elder также берет за основу критерий контроля и выделяет такие стили (модели) родительского воспитания: автократичный, авторитарный, демократичный, равноправный, разрешительный, безудержный и игнорирующий [47].
А.В.Петровский выделяет тактики воспитания в семье, опираясь на характеристики типов семейных взаимоотношений. И тогда стили воспитания можно рассматривать как предпосылки и, в то же время, как результат этих отношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество [31].
Рассмотрим основные факторы, непосредственно влияющие на формирование самооценки младшего школьника.
На становление самооценки младшего школьника огромное влияние оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности.[22]
Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности, всеобщего поклонения.
Дети с заниженной самооценкой не имеют с родителями доверительных отношений, не чувствуют их эмоционального участия. Они либо пользуются большой свободой, которая, по сути, является результатом бесконтрольности, следствием равнодушия родителей к детям, либо испытывают чрезмерное ущемление собственной свободы со стороны родителей, подвергаясь их жесткому ежедневному контролю, негативной критике.