1. Уровень познавательной активности у учащихся экспериментальной группы средний – у (90%) учащихся, у (10%) – низкий;
2. Уровень тревожности низкий (27,3%), средний (63,7%), высокий (9%);
3. Уровень гнева низкий (9%), средний (82%), высокий (9%);
4. Диффузное эмоциональное отношение к учению испытывают (72,8%) учащихся, переживание «школьной скуки» (18,2%), диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей (9%).
Таблица 3. Интерпретация данных
| № | Ф. И. | Шкала | Интерпретация результатов | ||
| Познавательная активность | Тревожность | Гнев | |||
| 1. | Б. Е. | Низкий | Средний | Средний | Переживание «школьной скуки» |
| 2. | Б. Е. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 3. | Д. В. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 4. | Д. А. | Низкий | Низкий | Низкий | Переживание «школьной скуки» |
| 5. | К. А. | Средний | Низкий | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 6. | К. Ю. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 7. | М. А. | Средний | Высокий | Средний | Школьная тревожность |
| 8. | П. М. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 9. | П. Я. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 10. | П. И. | Средний | Низкий | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 11. | Ф. С. | Средний | Средний | Высокий | Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей |
| 12. | А.Ш. | Средний | Высокий | Средний | Школьная тревожность |
| 13. | М.Х. | Низкий | Средний | Средний | Переживание «школьной скуки» |
| 14. | У.Е. | Средний | Высокий | Средний | Школьная тревожность |
| 15. | В.З. | Низкий | Средний | Высокий | Негативное эмоциональное отношение |
| 16. | М.В. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 17. | Е.Б. | Средний | Высокий | Средний | Школьная тревожность |
| 18. | Н.Т. | Средний | Высокий | Средний | Школьная тревожность |
| 19. | О.С. | Средний | Средний | Высокий | Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей |
| 20. | Е.В. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 21. | А.Б. | Средний | Высокий | Средний | Школьная тревожность |
| 22. | М.М. | Низкий | Средний | Средний | Переживание «школьной скуки» |
| 23. | О.П. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 24. | Ю.Н. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 25. | С.С. | Средний | Высокий | Средний | Школьная тревожность |
| 26. | В.М. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 27. | Н.М. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 28. | С.Ц. | Низкий | Высокий | Низкий | Школьная тревожность |
| 29. | П.А. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 30. | Г.Р. | Низкий | Средний | Средний | Переживание «школьной скуки» |
| 31. | Э.С. | Средний | Средний | Средний | Диффузное эмоциональное отношение |
| 32. | И.Б. | Средний | Высокий | Средний | Школьная тревожность |
Исходя из данных диагностического исследования, можно сделать вывод о том, что у большинства испытуемых, а именно у 15 учащихся (47%), было выявлено диффузное эмоциональное отношение к учению. То есть, эти подростки не имеют особого стремления к учению, их эмоциональное отношение зависит от настроения, мотивации, и именно такое отношение мешает им благополучно обучаться, быть успешными в плане учения. 5 учащихся (16%) испытывают переживание «школьной скуки», то есть учебный процесс их не привлекает. Такие подростки не стремятся узнавать что-то новое, их трудно заинтересовать в чем–либо. 9 учащихся (28%) – испытывает школьную тревожность, по поводу проблем связанных с учением в школе. 2 учащихся (6%) испытывает – диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей, это можно объяснить следующим: у подростка нет определенного стремления к процессу обучения и он находит единственный выход из положения – это обман. 1 учащийся (3%) испытывает негативное эмоциональное отношение к процессу учения.
Исследование экспериментальной группы по тесту «Школьной тревожности» Филипса показали следующие результаты (см. таблица 4):
1. Общая тревожность в школе – незначительно выражена.
2. Переживание школьного стресса – незначительно выражена.
3. Фрустрация потребности и достижения успеха – средне выражена.
4. Страх самовыражения – средне выражен.
5. Страх ситуации проверки знаний – незначительно выражен.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – средне выражен.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – незначительно выражена.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителем – незначительно выражены. (констатирующий эксперимент)
Таблица 4. Факторы школьной тревожности
| Ф.И.О. Факторы | Б. Е. | Б.Л. | Д.В. | Д.А. | К.А. | К.Ю. | М.А. | П.М. | П.Я. | П.И. | Ф.С |
| Общая тревожность в школе | 8 | 4 | 17 | 7 | 7 | 4 | 5 | 5 | 9 | 7 | 8 |
| Переживания социального стресса | 6 | 2 | 5 | 7 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2 | 4 | 3 |
| Фрустрация потребности и достижения успеха | 8 | 4 | 7 | 6 | 6 | 5 | 6 | 4 | 6 | 4 | 6 |
| Страх самовыражения | 2 | 4 | 4 | 4 | 1 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 |
| Страх ситуации проверки знаний | 3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 | 0 | 4 | 3 | 4 |
| Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 2 | 1 | 4 | 4 | 1 | 3 | 4 | 4 | 5 | 2 | 3 |
| Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 2 | 0 | 3 | 1 | 2 | 2 | 0 | 4 | 2 | 1 | 1 |
| Проблемы и страхи в отношениях с учителем | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 4 | 3 | 3 |
| А. Ш. | М. Х. | У. Е. | В. З. | М. В. | Е. Б. | Н. Т. | О. С. | Э. С. | Г. Р. | П. А. | С. Ц. | Н. М. | В. М. | С. С. | Ю. Н. | О. П. | М. М. | А. Б. | Е. В. | И. Б. | Ср. Знач. |
| 6 | 7 | 6 | 8 | 5 | 3 | 6 | 6 | 10 | 12 | 3 | 7 | 5 | 5 | 5 | 10 | 3 | 5 | 6 | 7 | 6 | 6,9 |
| 6 | 1 | 4 | 3 | 2 | 5 | 3 | 4 | 6 | 4 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 6 | 3 | 5 | 7 | 4 | 4 | 3,7 |
| 7 | 5 | 10 | 5 | 4 | 5 | 8 | 7 | 7 | 3 | 1 | 6 | 8 | 7 | 6 | 7 | 7 | 6 | 7 | 3 | 6 | 5,8 |
| 3 | 5 | 1 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 1 | 4 | 2 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | 2 | 3 |
| 4 | 3 | 3 | 3 | 0 | 2 | 3 | 2 | 3 | 4 | 1 | 3 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 3 | 4 | 3 | 2 | 2,5 |
| 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 4 | 2 | 2 | 2 | 3 | 4 | 1 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 3 | 2 | 2,4 |
| 2 | 4 | 1 | 2 | 1 | 0 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 1 | 0 | 2 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 2 | 3 | 1,5 |
| 3 | 2 | 4 | 6 | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 1 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 1 | 1 | 3,2 |
Результаты представлены в виде диаграммы