Результаты исследования представлены в таблице №12
Таблица№12
Среднеарифметические баллы по тесту Кеттелла (подростковый вариант 12-18 лет).
| Фактор | Старшеклассники с негативными установками | Норма | Старшеклассники отсутствием негативных установок |
| 1. А (шизотимия-аффектотимия) | 12,5 | 12,3-13,6 | 13,64 |
| 2. Ложь | 3,4 | 3,2-4,5 | 4,1 |
| 3. С (степень эмоциональной устойчивости) | 10,34 | 10,2-13,6 | 12,05 |
| 4.D (флегматичность-возбудимость) | 11,69 | 10,9-14,3 | 13,64 |
| 5. Е (подчиненность-доминирование) | 15,02* | 13,2-14,3 | 12,7 |
| 6. F (осторожность-легкомыслие) | 15,9* | 13,0-15,6 | 13,64 |
| 7. G (степень принятия моральных норм) | 10,34* | 12,3-14,6 | 15,9 |
| 8. H (застенчивость-авантюризм) | 13,6 | 12,3-13,6 | 12,7 |
| 9. I (реализм-сензитивность) | 3,4 | 3,2-4,5 | 3,52 |
| 10. J (неврастения, фактор Гамлета) | 13,6 | 10,2-13,6 | 12,7 |
| 11. О (самоуверенность-склонность к чувству вины) | 12,5 | 10,9-14,3 | 12,7 |
| 12. Q2 (степень групповой зависимости) | 15,02* | 13,2-14,9 | 14,3 |
| 13. Q3 (степень самоконтроля) | 13,5 | 13,0-15,6 | 13,64 |
| 14. Q4 (степень внутреннего напряжения) | 16* | 12,3-14,4 | 11,6 |
Примечание: знаком * отмечены показатели, которые отличаются от нормы
Исходя из таблицы №12 дадим личностную характеристику старшеклассников группы с негативными установками.
Они по отношению к другим выступает как руководители. Но это не коррелирует с истинным лидерством и реальными способностями. Могут быть временными лидерами в экстремальных ситуациях или в неформальных группах. Демократичны. Высокое упорство в борьбе против норм, установок в группе. Склонны к самоутверждению. Придерживаются своих взглядов, установок. Властны, авторитарны, ожидают самостоятельности от других. Импульсивны, живые, веселые, полны энтузиазма, активны, разговорчивы. Часто бывают душой общества. Легко переключаются с одной деятельности на другую. Склонны к частой перемене мест. Оперативны, свойственна высокая производительность труда. Им присущи хорошие организаторские способности. Неустойчивы в достижении цели. Избегают правил, мало чувствуют обязанности. Не прилагают усилий при решении групповых задач, выполнении социально-культурных требований. Эгоисты, работают для себя и на себя. Обычно высокое честолюбие. Свободны от влияния группы. Отказ от подчинения правилам группы может коррелировать с низким уровнем соматических заболеваний (меньше болеют). Большая устойчивость при стрессах.
Независимы, склонны идти своим путем, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Не считаются с общественным мнением. Нельзя сказать, что у них негативное отношение к другим людям, им просто не нужно их одобрение, поддержка. Предпочитают собственное мнение и решение. Плохо работают в группе, говоря, что при работе в группе теряют много времени.
Сверхактивны, возбудимы, беспокойны, нетерпеливы. При групповой работе не очень приятны. Обычно недовольны порядком, руководством. Тип фрустрированный. В эмоциональном плане - взрывчаты. Очень высоко мотивированы. Низкий порог фрустации, который связан с высокой возбудимостью. Фактор хорошо коррелирует с высокой успеваемостью.
§4 Выводы
1. Основная гипотеза нашего исследования подтвердилась: коммуникативные установки старшеклассников взаимосвязаны с устойчивыми личностными свойствами, с характером социально-психологических установок их родителей и типом родительского отношения в семье.
2. В группе с высоким уровнем негативной коммуникативной установки фиксируется более высокие показатели: завуалированная жесткость; открытая жестокость; показатель обоснованного негативизма в суждении о людях; склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью; негативный опыт в общении.
3. Коммуникативные установки в межличностном общении у старшеклассников взаимосвязаны с их общими социально-психологическими установками.
3.1. Старшеклассники группы с негативными коммуникативными установками не принимают или не понимают индивидуальность другого человека, используют себя в качестве эталона при оценке других людей, стремятся переделать или перевоспитать партнера по общению;
3.2. Старшеклассники группы с негативными коммуникативными установками социально ориентированы на «эгоизм» и «власть»;
3.3. Старшеклассники группы с отсутствием негативных коммуникативных установок не умеют скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров, нетерпимы к психическому или физическому дискомфорту партнера;
3.4 Старшеклассники группы с отсутствием негативных коммуникативных установок социально ориентированы на «процесс» и «альтруизм».
4. Коммуникативные установки старшеклассников взаимосвязаны с их устойчивыми личностными свойствами
4.1. Склонны к самоутверждению. Придерживаются своих взглядов, установок. Властны, авторитарны, ожидают самостоятельности от других.
4.2. Неустойчивы в достижении цели. Избегают правил, мало чувствуют обязанности. Не прилагают усилий при решении групповых задач, выполнении социально-культурных требований.
4.3. Не считаются с общественным мнением. Нельзя сказать, что у них негативное отношение к другим людям, им просто не нужно их одобрение, поддержка. Предпочитают собственное мнение и решение. Плохо работают в группе, говоря, что при работе в группе теряют много времени.
5 Обнаружена взаимосвязь негативной коммуникативной установки старшеклассников с выраженностью этих установок у родителей по показателям:
Завуалированная жестокость;
Открытой жестокости;
Обоснованный негативизм в суждении о людях;
Негативный опыт общения;
Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров;
Стремление переделать или перевоспитать партнера.
6. Социально-психологическая направленность на власть, эгоизм у старшеклассников взаимосвязана с социально-психологическим отношением к власти и эгоизму у родителей.
7. Выявлена взаимосвязь между родительскими установками на воспитание и формированием негативной коммуникативной установки у их детей. Родители с негативными социально-психологическими установками более склонны прибегать к деструктивным способам взаимодействия со своими детьми.
Заключение
Юность – время развития социальной зрелости личности, ее движение к сознательной и ответственной жизни. Эти процессы целиком и полностью зависят от социально – экономических условий общества, от воспитания, обучения в школе и вузе, от ценностных ориентаций семьи и от личностных особенностей самих старшеклассников.
Общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора.
Сегодня можно заметить, чтомолодое поколение в основном ориентировано на индивидуалистические, эгоистические ценности, власть, деньги.
Нами было предположено, что коммуникативные установки старшеклассников взаимосвязаны с устойчивыми личностными свойствами, с характером социально-психологических установок их родителей и типом родительского отношения в семье. Наша гипотеза полностью подтвердилась. Действительно, наличие у старшеклассников тех или иных коммуникативных установок связано с их общими социально-психологическими установками, личностными свойствами и с выраженностью этих установок у родителей. Социально-психологическая направленность на власть, эгоизм у старшеклассников взаимосвязана с социально-психологическим отношением к власти и эгоизму у родителей. Также выявлена взаимосвязь между родительскими установками на воспитание и формированием негативной коммуникативной установки у их детей. Последнее можно объяснить теорией социального научения (Бандура, Мид, Роттер).
Наша работа может быть применена в консультациях детско-родительских отношений по вопросу воспитания, в вопросах социально-психологического консультирования, при рассмотрении межличностных конфликтов в группе.
Литература
1) Абакирова Т.П. Влияние фактора родительских отношений на формирование коммуникативных свойств личности // Становление личности на современном этапе. Бийск, 2000.-345 с.
2) Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 244с.
3) Андреева Г.М. Социальная психология. - М: МГУ,1988. – 348с.
4) Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности. В кн.Социальные исследования. Вып.3. - М: Наука, 1970. – 215с.
5) Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для вузов /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2001. – 264 с.
6) Асмолов А.Г. Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и психологии // Теоретические и методологические проблемы психологии. М., 1977.- 268с.
7) Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.- 344с.
8) Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -1997. -№ 1. – 182с.
9) Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М,1986.- 312с.
10) Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982. – 529с.
11) Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969.- 357с.
12) Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов, - М., 1997. – 278с.
13) Большой психологический словарь/сост. Мещеряков Б.Г, Зинченко В.П., - М., 2003-874с.
14) Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб: Питер, 2006. – 528с.