Далее мы рассмотрим эту и другие причины, которые мешают нормальному воспитательному процессу, а также предложим методы и способы воспитания в работе с «трудными» школьниками.
1.2.1 Возрастные особенности как причины трудновоспитуемости.
Описание человека, как правило, начинается с указания его возраста. Возраст откладывает свой отпечаток не только на внешности. Со временем у человека происходят заметные изменения в психике. Основой для выделения возрастных периодов может быть господство в определенный временной отрезок жизни той или иной деятельности, с которой связывается развитие человека, освоение им социальных функций. Она называется ведущей деятельностью.
«Периоды и стадии детского развития соответствуют освоению ребенком качественно новых для него социальных отношений. Каждая стадия завершается более или менее выраженным кризисом развития, являющимся началом последующей стадии. КРИЗИС означает вызревание новой потребности, которую в настоящий момент ребенок не может удовлетворить имеющимися у него средствами» [10]
Во время обучения в школе таких кризисов у школьников три: кризис 7 лет, кризис 11 – 12 лет, кризис 15 лет (по Д.Б. Эльконину)
Возрастной кризис состоит в преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т.е. превращение новообразования стабильного периода в субъектную способность индивида. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом – трудновоспитуемостью.
Если предположить, что истоком кризиса является несоответствие старой системы воспитания и новых стремлений ребенка, то разумно заключить, что теоретически возможно построить такую систему, при которой таких несоответствий не будет. Но это только теоретически.
«В критическом возрасте ребенка из носителя способности, новообразования превращается в субъект этой способности, новообразования. Для родителей и воспитателей эти периоды оказываются трудными, поскольку привычные воспитательные меры не оказывают своего действия, не достигают цели. Ребенок словно бы ускользает от них или даже отвечает неожиданной грубостью». [11]
Причин возникновения трудностей может быть несколько:
– ребенок, используя новые возможности, еще не может предвидеть результаты своих действий;
– изменение действий ребенка в связи с необходимостью опробования новых способностей в новых ситуациях действования, и многое другое.
Кризис 7 лет. Ведущей деятельностью становится учение. Все, что связано со школой имеет для младшего школьника личностный смысл. Поведение характеризуется различными формами негативизма, возникновением самостоятельных занятий и расширением сферы интересов. Трудности в поведении (негативизм) касаются домашней ситуации. В этот период для ребенка очень важна эмоциональная оценка его деятельности: поощрение, поддержка, помощь. Важно не убить у него интерес, познавательную мотивацию к учебе.
Подростковый возраст (кризис 11-13 лет). К этому возрасту интеллектуальное развитие ребенка достигает достаточно высокого уровня. Появляется потребность в самостоятельности, стремление к независимости.
Подростковый возраст характеризуется особым интересом взрослеющего человека к себе, к своему внутреннему облику, происходит интенсивное самопознание.
Ребенок все больше стремится выглядеть как взрослый, настаивает на новых правах, с разной степенью требовательности адресуясь к разным членам семьи.
В этот период подросток нуждается в защите и помощи, так как новые формы поведения требуют от него огромного эмоционального напряжения. Взрослый должен приложить все усилия для того, чтобы подросток смог дифференцировать собственное отношение к разным жизненным ситуациям, обнаружить их разный смысл и различную эмоциональную окраску.
«Ребенок склонен «переходить на личности»: указывать взрослому на мелкие промахи, недочеты в работе, частая тема – необъективность или несправедливость. Эти особенности не случайны, а также весьма характерны для периода особой чувствительности ребенка к тому, как его воспринимают окружающие. При всей критичности в адрес учителей дети необыкновенно тревожны и озабочены отношением к ним окружающих, и учителей – не в последней степени.
Нарочитость поведения свидетельствует о стремлении привлечь к себе внимание, узнать, что о нем думают, и в целом – составить представление о себе через взгляд окружающих».[12]
У трудновоспитуемых подростков есть своя система оправдания поступков:
1. «Правила существуют для средних людей».
2. Игнорирование нравоучений.
В настоящее время много говорят об отклоняющемся поведении, под которым понимают действия и поступки отдельных людей или групп, противоречащие нормам и стандартам поведения. Социальные отклонения в поведении очень разнообразны, и считается, что наиболее подвержены ему подростки 13—14 лет. Ряд форм отклоняющегося поведения, такие, как курение, ненормативная лексика, драки, подростки считают почти нормой, обычным явлением в жизни.
По данным мониторинга первичного анализа факторов риска (курение, алкоголизм, нарколизация) среди школьников г.Ханты-Мансийска в октябре-ноябре 2005 года.[13]
Курят
| 9 класс | 10 класс | 11 класс |
| Юноши –21%Девушки-18% | 34%27% | 29%22% |
Пробовали наркотические и токсические вещества
| 9 класс | 10 класс | 11 класс |
| Юноши –5%Девушки-3% | 7,2%2,8% | 7,1%9,3% |
Юношеский возраст сопровождается достаточно сильными противоречивыми переживаниями. Кризис юношеского возраста достаточно затяжной. Если ранее стремление к самостоятельности приводило к кризису, начинавшему новый период жизни ребенка, где явное или скрытое руководство развитием продолжали осуществлять взрослые, то юношеский возраст – пора принятия истинно самостоятельных решений.
В этом возрасте надо решить несколько жизненно важных вопросов: выбор профессии, интимные отношения (дружба, любовь). В этом возрасте преобладающими становятся: мотив деятельности, смыслообразующий мотив.
Особенность юношеского возраста состоит в том, что в этот период в человеке закладываются такие фундаментальные качества, которые затем транслируются в его будущую жизнь. Их проекцию на жизненном пути можно проследить. Знаменитый совет Н. В. Гоголя — забирать из детства все лучшее, так как не появится оно потом, — верен и с точки зрения современных научных данных. Конечно, изменения в мировосприятии и мироощущении человека происходят всю жизнь. В этом основа возможности перевоспитания. Но, все же именно в детско-юношеском возрасте человек своей генетической природой открыт социальным влияниям, активно и в короткие сроки меняется. В зрелом возрасте изменения наступают значительно медленнее, требуют более интенсивных и разнообразных, а главное, более продолжительных воздействий.[14]
Коррекция трудновоспитуемости ребенка в кризисе проводится, если условия протекания кризиса не обеспечивают решение задач развития. Очень часто родительские (учительские) коррекции требуют ответы на вызывающее поведение детей. Одна из форм коррекции – вербализация – обсуждение с ребенком возникающих проблем.
1.2.2 Семья как причина трудновоспитуемости.
Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых школьник взаимодействует с другими людьми. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения.
Ответственность родителей за свой труд велика. Перед будущим и настоящим, перед обществом, перед своей совестью отвечает родитель за то, кем и какими станут его дети. Конечно, не только от родителей зависят судьбы подрастающего поколения. Кроме родителей воспитанием занимаются школа и общество.[15]
Каковы же особенности семей, способствующих возникновению трудностей в поведении школьников? Существуют различные классификации неблагополучных семей [16]
Л.С. Алексеева различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная семьи. Г.П. Бочкарева выделяет семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители подавляют волю детей; семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, родители безразличны к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений; семьи с нездоровой нравственной атмосферой.
А.Е. Личко выделяет 4 стиля воспитания, способствующие появлению трудных детей:
1) гиперопека различных степеней;
2) гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность;
3) создание кумира семьи;
4) ситуация, создающая «золушек» в семье.
Б.Н. Алмазов выделяет следующие типы неблагополучных семей:
1) семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семья с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей;
2) конфликтные семьи: а) где родители не стремятся исправить недостатки своего характера; б) где один родитель нетерпим к манере поведения другого;
3) нравственно неблагополучные семьи;
4) педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития.
Можно говорить о пяти особенностях отношений трудновоспитуемых и взрослых:
· о непонятном для родителей поведении ребенка;
· об их взаимном отчуждении;
· о демонстративном непослушании;