Соотношение между различными средствами агрессии
Таблица № 3.
| Время | Количество | Средства агрессии | Общее | |||||
| наблюдения30 дней | детей в группе | Мальчики | Девочки | физические | вербальные | мимическо-пантомические | деструктив-ные действия | количество |
| 1.01.2000 г. по | 1 гр. - 20 | 7 | 13 | 118 | 60 | 22 | 4 | 204 |
| 3.04.2000 г. | 58,8% | 29,4% | 11,7% | 2,9% | ||||
| 5.04.2000 г по | 2 гр. - 21 | 9 | 12 | 138 | 76 | 38 | 10 | 262 |
| 7.05.2000 г. | 52,6% | 29% | 15,5% | 4,8% | ||||
| 8.05.2000 г. по | 3 гр. - 15 | 8 | 7 | 54 | 30 | 20 | 6 | 110 |
| 10.06.2000 г. | 50% | 27,2% | 18,1% | 5,5% | ||||
| Сумма | 56 | 24 | 32 | 310 | 166 | 80 | 20 | 576 |
| 55% | 29% | 14% | 3% | |||||
Анализируя особенности агрессивных проявлений, их количество и интенсивность, я смогла выделить наиболее агрессивных детей. Основными критериями отбора этих испытуемых явились частота агрессивных проявлений, их продолжительность и интенсивность, а также инициативный характер агрессивных действий.
В дальнейшем с педагогами и родителями этих детей были проведены беседы, цель которых состояла в выяснении особенностей социальной ситуации развития ребенка в семье и группе детского сада, в уточнении характера дезадаптации этих детей.
Также выяснилось, что мальчики чаще используют физическую агрессию и деструктивные действия 81% против 65% у девочек. В тоже время можно отметить, что мальчики, практически, не используют мимические и пантомимические средства агрессии, и, по сравнению с девочками, реже пользуются средствами вербальной агрессии. Девочки же больше склонны к проявлению вербальной и мимико-пантомимической агрессии (23% против 9%).
Классифицируя зафиксированные средства агрессии можно отметить, что вступая в конфликт, дети пытаются использовать разнообразные приемы (табл. 4). К физическим, вербальным, мимическим и пантомимическим, а также к деструктивным действиям были отнесены следующие приемы: ударить руками или ногами, толкнуть, укусить, поцарапать, дернуть за волосы, ударить предметом, измазать лицо или одежду, плюнуть, обозвать или нагрубить, пригрозить физической расправой, натравить на обидчика другого ребенка, показать язык, фигу, “состроить рожу”, погрозить кулаком, сломать или бросить игрушку, порвать книгу, рисунок, испортить вещь принадлежащую другому и т.д. В таблице № 5 они идут под теми же номерами.
Таблица № 4.
Классификация использованных детьми средств агрессии
| Физические | Вербальные | Мимические и пантомимическ. | Деструктивные действия |
| 1 .Ударить руками2. Ударить ногами 3. Толкнуть 4. Укусить 5 Поцарапатьб. Дернуть за волосы 7 .Ударить предметом8. Измазать лицо, одежду9. Плюнуть | 1 .Обозвать 2 .Нагрубить3.Погрозить физ. расправой 4.Натравить на обидчика другого5.Организовать “заговор” против сверстника | 1 .Показать язык2.Фигу3. “Состроить рожу”4. Погрозить кулаком | 1 .Сломать, бросить игрушку2.Порвать книгу, рисунок3 .Испортить вещь, принадлежащую другому |
Таблица № 5.
Приемы агрессивных проявлений у выделенной подгруппы детей.
| И.Ф. | физические | вербальные | мимические пантомимич. | дестр. дейст- | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | вия | |
| 1.Кристина Н. | 22 | 1 | 16 | 3 | 4 | 8 | 5 | 1 | - | 12 | 5 | 2 | 5 | 5 | 2 | 2 | 3 | 21 |
| 2. Вероника Н. | 4 | - | 13 | - | 3 | - | 1 | - | 4 | 10 | - | 1 | 4 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| 3.Саша П. | 17 | 4 | 11 | - | - | 3 | 5 | 2 | 6 | 6 | 2 | 2 | - | - | 6 | - | 7 | 2 |
| 4.Вадим К. | 8 | - | 12 | - | - | - | 4 | 3 | 8 | 1 | - | 2 | 1 | - | - | - | - | 12 |
| 5.Максим С. | 9 | - | 14 | - | - | 7 | 3 | 7 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 6 |
| 6.Саша М. | 12 | - | 6 | - | - | - | 4 | - | - | 2 | - | 1 | - | - | - | - | - | 9 |
| 7.Ваня И. | 7 | - | 8 | - | - | - | 4 | 1 | 1 | 3 | - | 2 | 1 | - | - | - | - | 6 |
| 8.Андрей К. | 6 | - | 8 | - | - | - | 3 | - | - | - | - | 2 | - | - | - | - | - | 9 |
| 9.Алеша Д. | 9 | - | 5 | - | - | - | 2 | - | - | 1 | - | 1 | - | - | - | - | - | 5 |
Анализируя приемы агрессивных проявлений у выделенной подгруппы детей, можно отметить, что чаще дети используют удары руками, предметами, также они толкаются, обзываются, плюются, показывают язык, грозят кулаком. Реже царапаются, грубят, ломают игрушки, рвут книги. Важно также отметить, что среди перечисленных выше приемов девочки, практически не использовали удары ногами и бережно относились к одежде “обидчика” (не рвали, не пачкали ее). В то время как в конфликтах мальчиков одежда “жертвы”, очень часто, была измазана или порвана.
Не все дети использовали выше перечисленные приемы в полном их объеме. Весь объем приемов использовали из мальчиков только Саша П., Вадим К. Из девочек Кристина Н., Вероника Н.
Для меня было особо интересным установить по возможности мотивы зафиксированных мной актов агрессии, для чего анализировались мотивировки детьми-агрессорами своих агрессивных проявлений.
Брался в расчет также факт, были ли агрессивные проявления инициативными или реактивными - реакцией на нарушение установленного в детском обществе правила или ответными на агрессию другого.
Надо отметить, что часть детей Саша М., Кристина Н., Саша П. пытались скрыть истинные мотивы своей агрессии, другие старались “отмахнуться” от правдивого ответа и говорили например: “стукнул просто так” Максим С., “скучно было” Андрей К., Вадим К., “мы просто пошутили” Алина Я., “подумаешь, ничего страшного не случилось” Вероника Н. и лишь немногие признавали свою вину.
Изучение особенностей мотивов агрессивных проявлений старших дошкольников по отношению друг к другу дало нам возможность разделить их на 5 подгрупп.
1.Самоутверждение, соперничество (желание быть первым) “я обогнал его, а он сразу стукнул” (Саша М. гр. № 1), “я первая добежала, а она меня толкнула” (Вероника Н. гр. № 3).
2.Неуспех деятельности или прерывание ее кем-то “а что он мешает мне рисовать” (Сережа Л. гр. №1), “мы строили дорогу, а он пришел и мешает” (Дима Н. гр. № 2).
3.Отсутствие интересной деятельности,в которой могли бы выплеснуться избытки энергии (от скуки, от бездеятельности, как справедливо отметил К.Флейк “Если ребенку не дать пинать мяч, он будет пинать другого ребенка”).
4.Желание зло подшутить, зловредничество (вывести партнера из себя, довести до слез).
5.Нарушение правил взаимодействия, установленных в детском обществе группы детского сада. Среди этих нарушений игнорирование:
а) правила “первенства владение интересной игрушкой или местом для игры тем ребенком, кто первый предъявил свои права. “Я первый взял машину, а он отнимает” (Андрей К. гр.№ 1). “Я уже играла на этом месте раньше, а она меня прогнала” (Даша М. гр. № 3);
б) права на свою собственность (“Это моя кукла, я ее из дома принесла, а Катька ее взяла и не отдает”. Алена Б. гр. № 3);
в) равенство членов группы на общие блага (“Этот конструктор общий”, а он играет и играет” - Саша Ш гр. № 2, “Эта посуда всехняя, зачем она все забрала себе?” - Света К. гр. № 3);
г) правила охраны деятельности ребенка и ее результатов (“Мы старались, строили, такая дорога хорошая получилась, а он взял и все сломал. Ну, мы ему и наподдали” Вахтанг К. гр. №1);
д) нарушение правил честной справедливой игры (“Она играет нечестно - все время врач и врач. И я забрала у нее слушалку” Света гр. № 1);
е) право на обособление в игре (“Я тут играю, а он пришел и мешает”); ж) ответная агрессия с целью защиты себя от агрессивных нападок сверстника;
з) ответная агрессия с целью защиты другого ребенка.
Только в отдельных случаях агрессия была враждебной - когда целью агрессии было довести другого ребенка до слез (“А, я хотел посмотреть, как она плачет” Сережа Л. гр. №1).
Проведенный анализ мотивировок детьми своего агрессивного поведения свидетельствует насколько они многообразны и далеко не ограничиваются конфликтами, обусловленными желанием ребенка обладать интересной игрушкой.
Характеристика детей с ярко выраженными агрессивными тенденциями.
Из гр. №1 к таким детям можно отнести Сашу М. и Максима С. Рассматривая поведение этих мальчиков в сравнении, я хочу обратить внимание на особенности их агрессивных проявлений, а заодно и объяснить причины их агрессивного поведения. При проявлении своей агрессии по отношению к сверстникам, они действуют, совместно, образуя своеобразный тандем (причем один из них Максим С. является, главным образом инициатором, а Саша М. - исполнителем).
Саша М. - является единственным ребенком в семье и живет с мамой и папой. Родители имеют высшее образование: мама - бухгалтер, отец - экономист. Бытовые условия хорошие (отдельная двухкомнатная квартира). Дошкольное учреждение посещает с трех лет. Очень дружен с Максимом С. Саша М. - рослый, хорошо физически развит, разговорчивый, очень подвижный ребенок. Симпатичная внешность, на лице вечная улыбка, смех громкий, но по многим признакам можно судить, что ребенок в семье заброшен, и там очень, неблагоприятный психологический климат. Бабушки и дедушки живут в другом городе. В глаза бросается его неухоженность, неряшливость в одежде, мятая рубашка, носки в дырках. Не всегда есть сменная одежда на физкультуру. В результате бесед с Сашей и наблюдений за ним выявлено, что речь Саши больше соответствует речи и рассуждениям взрослого мужчины. Например, во время индивидуальной беседы с экспериментатором подошедшей девочке заметил пренебрежительно: “- Ну, как сгинь отсюда, бабе здесь делать нечего!” Практически всегда мальчика в сад приводит отец, и очень часто забирает из сада тоже он, притом вечером бывает в нетрезвом состоянии. Когда Саша одевается, отец, разговаривая с ним как со взрослым, “учит его жизни” и часто тема их разговора далека от детской, скорее напоминает разговор двух взрослых мужчин. Саша М. - самый конфликтный, неуживчивый ребенок в группе. Часто проявляет агрессивные выпады по отношению к сверстникам, используя свое физическое превосходство. Саша без исключения агрессивен одинаково ко всем детям - как к мальчикам, так и к девочкам. Единственный ребенок в группе, который почти не подвержен агрессии Саши - его друг - Максим С., но и ему иногда достается. Саша совершенно игнорирует замечания воспитателей, всегда находит оправдание своим действиям: “Пусть не стоит на дороге”, “Я первый взял” и т.д. Воспитатели отмечают плохие способности к занятиям у Саши, он ничего не доводит до конца, за исключением конструирования.