После окончания обсуждения страхов называются и показываются те рисунки, в отношении которых достигнут положительный эффект. Автора надо похвалить, дружески похлопать по плечу, пожать руку, подарить игрушку. А дальше надо сказать, что рисунки с его бывшими страхами останутся на все времена у взрослого, который, таким образом, "принял" их к себе, освободив от них ребенка.
Методика А.И. Захарова и М.Панфиловой «Страхи в домиках» подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослый называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого.
Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа "да" - "нет" или "боюсь" - "не боюсь". Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа "не боюсь темноты", а не "нет" или "да". Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.
После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.
Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31 вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.
Инструкция для ребенка: "В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам".
Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния.
Подробный перечень вопросов данной методики представлен в Приложении.
II.2. Описание результатов диагностического исследования выявления отношения детей младшего школьного возраста к смерти
Анализ рисунков младших школьников дал следующие результаты. Рисунки на тему «В школе» оказались самыми разнообразными. 4 школьника нарисовали саму школу и учителей, 4 школьника нарисовали своих одноклассников, игры на переменах, 2 ребенка нарисовали только себя. То есть у этих двух детей на рисунках отражены их проблемы со сверстниками, а также можно сказать, что это дети с невротическими реакциями.
Рисунки на тему «На улице, во дворе» у тех же двух детей на рисунках оказалось мало друзей, кроме того цветовая гамма рисунков была довольно мрачная. Это указывает на затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов и чрезмерную опёку в семье. Рисунки остальных детей мало отличались между собой: на них были отражены солнечная погода, игры с друзьями, домашними питомцами.
Рисунки на тему «Семья» выявили только одного ребенка, который нарисовал себя далеко от родителей, что говорит о непростых отношениях в семье. Это влечет за собой формирование у ребенка чувства незащищенности со стороны семьи.
Рисунки на тему «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём» дали следующие результаты. 3 ребенка не нарисовали страх вообще. Другие дети смогли нарисовать рисунок и преодолеть барьер страха в своём сознании, и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чём он старается не думать.
Рисунки на тему «Самое хорошее или самое плохое». 6 школьников отобразили в рисунке хорошие, радостные эпизоды из своей жизни.Яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и последующих, изменяющих первоночальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Тем не менее 4 ребенка нарисовали неприятные события, что может послужить основой для последующей психотерапевтически ориентированной беседы с ними. Среди них есть дети, в рисунках которых большое число отчётливых, но непересекающихся линий, что говорит об их тревожности и беспокойстве. Кроме того, преобладание в рисунках серых тонов и доминирование чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребёнок.
Во время беседы школьники дали такие определения слову «смерть»:
- смерть – это «что-то страшное»
- смерть – это когда глаза человека закрыты, он лежит мертвый
- смерть – это жизнь на небе
- смерть – это сон, и т.д.
Многие дети ассоциировали смерть только со старостью, а 3 школьника вообще затруднились дать определения этому слову.
Беседа по устранению страхов, нарисованных детьми, в 6 случаях из 10 дала положительный результат.
Методика А.И. Захарова и М.Панфиловой «Страхи в домиках» показала, что для детей младшего школьного возраста характерны следующие страхи:
| у девочек | у мальчиков | |
| страх перед нападением | 70% | 90% |
| страх умереть | 100% | 50% |
| страх смерти родителей | 100% | 60% |
| страх перед папой и мамой | 90% | 90% |
| страх наказания | 70% | 100% |
| страх чудовищ | 50% | 80% |
| страх глубины | 90% | 40% |
| страх перед стихией | 80% | 60% |
| страх высоты | 90% | 40% |
| страх пожара | 100% | 60% |
| боязнь врачей и боли | 80% | 50% |
| боязнь крови | 100% | 20% |
| боязнь уколов | 90% | 40% |
| страх перед неожиданными звуками | 100% | 60% |
| страх темноты | 60% | 40% |
| страх увидеть страшные сны | 70% | 40% |
| страх замкнутого пространства | 70% | 20% |
| страх войны | 70% | 60% |
| страх огня | 60% | 60% |
| страх больших улиц | 20% | 20% |
II.3. Составление программы психологической помощи младшим школьникам в преодолении страха смерти
У большинства детей вопрос, что такое смерть, не возникает просто так. Иной разговор начинается, когда ребенок всерьез столкнется со смертью как с чем-то, обеспокоившим его. Тогда эта тема приобретает личную значимость и будит ум к размышлению и вопросам. Если ребенок становится невольным свидетелем чьих-то похорон, сам теряет кого-то из близких, видит смерть человека или животного, то он не может остаться равнодушным к этому, в силу своей эмоциональности и непосредственности. Тогда-то в ребенке и просыпается активный интерес к феномену смерти. Детские вопросы, особенно на подобную тему, нельзя игнорировать. Часто за ними стоит смятение и внезапно открывшееся непонимание. Главная задача родителей в разговоре на эту тему - успокоить ребенка и доступно объяснить непонятное. Впервые сталкиваясь со смертью, ребенок, как правило, испытывает беспокойство о своем благополучии и благополучии родных и близких. Когда малыш спрашивает, отчего умирают, то он хочет знать, как от этого можно защититься, а вовсе не стремится узнать подробности из медицинской энциклопедии. Дитя пытается понять, откуда ждать опасности. Осознание фатальности смерти будит в детской душе страх и чувство незащищенности.
Стоит ли инициировать разговор о смерти? Да, если заметно, что эта тема интересует и волнует ребенка, но по какой-то причине он не решается спросить о ней. Или в семье ребенка или его близких друзей произошла трагедия. В этом случае, кроме рассказа о смерти, необходимо объяснить, как себя вести в такой ситуации, поддержать и утешить, если потребуется. Вообще младший школьный возраст можно считать «родиной» страхов. Большая часть из того, что преследует человека во взрослой жизни, родилась именно в этот период детства. Переживание уязвимости перед лицом случая, какого-то конкретно или вообще, опасности, беспомощности как таковой, прочно закрепляется в душе. Ребенок, конечно, знает, что у него есть надежные защитники - родители. Но ведь теперь-то он понимает, что и они бессильны перед этой бедой.
Разные дети по-разному переживают «знакомство» со смертью. Одни реагируют ярко и эмоционально, другие - внешне равнодушны, третьи воображают себе невесть что и в результате пугаются собственных фантазий. Некоторые не придают этой теме особого значения и не нуждаются в разговоре, но есть и такие, кто долго и тяжело переживает, испытывает тревогу и беспокойство, многократно задает одни и те же вопросы и ждет поддержки. Конечно, можно попытаться «закрыть тему», не ответив на животрепещущий вопрос ребенка и незаметно сменив предмет разговора. Но не стоит думать, что игнорирование интереса и тревоги ребенка поможет ему отвлечься от проблемы, которая его беспокоит. Не встретив понимания со стороны взрослых, он перестанет задавать им вопросы, но вряд ли успокоится на этом. Особо пытливые натуры могут отважиться на собственное «исследование» и по неосведомленности подвергнуть опасности себя или товарища. Знание - главное оружие тревожных детей: чем лучше они знают явление, чем точнее могут предсказать последствия и чем больше способов защиты им известно, тем спокойнее и безопаснее они себя ощущают.