Дидактическая игра "Как мы меняемся", целью которой является определение уровня понимания ребенком текучести времени, позволила получить следующие результаты. Детям необходимо было расположить картинки с изображением человека в различные возрастные этапы жизни в действительной последовательности. Анализ ответов детей, полученных в ходе беседы, позволил нам выделить 40% детей с низким уровнем представлений о времени и его влиянии на развитие жизни человека. Дети по-разному рассказывали о времени, отраженном в произведениях искусства: "Здесь разные люди. Не знаю, сколько ему лет. Он большой. Это маленький ребенок, а это старый человек" (Лена К., Миша Н. и др.). Сравнив данные, полученные на первом этапе, мы обнаружили, что дети реальное время затрудняются определить, но отраженное особенно в произведениях живописи, воспринимается ими значительно легче, так как оно представлено зрительным образом, который адекватен виду мышления старшего дошкольника.
Отличие ответов детей, отнесенных нами к среднему уровню (50%), заключалось в том, что с помощью воспитателя они смогли установить зависимость между временным отрезком и обликом человека: "Он маленький ребенок - у него маленькая голова, ручки, он лежит. А это ученик - у него есть портфель" (Оля В. и Витя Т.). Дети среднего уровня в развитии представлений о времени, детально и подробно могли описывать внешние характеристики человека, его действия, а временные характеристики оставались как бы за пределами их внимания, но при дополнительных вопросах дети начинали употреблять такие речевые выражения, раскрывающие связь между временем и обликом человека, как "Пожилой человек - он родился давно и много жил. Пожил долго" (Сережа Т.); "Младенец - маленький, недавно родился, ничего не умеет делать сам" (Саша М.).
К высокому уровню (10% ) были отнесены дети, которые смогли установить зависимость между течением времени и изменениями внешнего облика и деятельности человека, точно определяют последовательность временных отрезков жизни людей. Например, Коля Ш. ответил: "Это пожилой человек, ему много лет, у него седые волосы, очки, он добрый и умный, потому что морщинки около глаз". Мы предположили, что если есть небольшое количество детей, способных установить такую сложную взаимосвязь и определить текучесть времени, то при соответствующих условиях возможно формирование у детей старшего дошкольного возраста разнообразных временных характеристик. Сравнивая данные об особенностях представлений детей о временных отношениях в жизни человека, полученные из бесед с детьми по литературным произведениям, по реальным случаям и в результате рассматривания картин, мы выявили, что детям значительно легче определять эти взаимосвязи через реальные события, нежели отраженные в произведениях.
Целью теста "О чем говорит время" было определение понимания времени как обобщенной категорией, отраженной в произведениях искусств. 87% детей ограничились описанием своих эстетических чувств через понятие красивое, перечислением изображенных объектов природы, а также своего поведения в природе - играть, гулять и т.д. Их внимание не было направлено на постижение времени как ценности окружающего мира. Практически все ответы отличались краткостью и поверхностностью. Отвечая на вопросы педагога, эти дети не употребляли в речи категорию "время" и его виды, прошедшее, настоящее и будущее. 10% детей, рассматривая картину "Военный корреспондент", определили время как "идет война", дали такие характеристики: "трудное, страшное время, во время войны нужна почта", но не обозначали время обобщенной категорией "было, прошедшее время" и т.п. 3% детей правильно определили время, изображенное на каждой картине и обозначить его обобщающей категорией.
Целью игры "Подбери знак" было изучение особенностей ориентировки детей в пространстве с помощью знаков. Во время рассматривания картинок с изображением различных пространств (пожар, бурное море, ночная посадка самолета и т.д.) дети подбирали к ним знаки: буек, маяк, дорожные знаки, посадочные огни и т.д. Мы обнаружили, что 30% детей знают изображение и назначение предложенных педагогом знаков, но не используют их названия в речи (низкий уровень). Например: "Самолет садится рядом с этими фонариками. Как они называются? Я не знаю" (Лена К.). 50% детей без затруднения подбирали знаки к картинкам, но иногда ошибались в назывании дорожных знаков (крутой поворот, проезд закрыт и т.п.), проявляя неточность в объяснении символических, а не предметных изображениях: "Какой интересный значок (показывает на знак "проезд закрыт"). Красненький, красивый, зачем только его здесь поставили? Не понятно" (Оля В.). 20% детей самостоятельно и правильно подбирают знаки и объясняют их значимость в жизни людей: "Буек нужен, чтобы правильно ходили пароходы, катера по реке. Тогда они не наскочат на мель или айсберг. Я тоже хочу быть капитаном" (Коля Ш.). Данный тест подтвердил наше предположение о том, что пространственные характеристики детям легче воспринимать, чем временные.
Целью игры "Определи пространство" было изучение умения ребенка определять ценность пространства жизнедеятельности людей. Во время показа картин и иллюстраций с изображением различных пространств (отдыха, воздушного, лесного, учебного и др.) дети говорили (40%), что это лес, луг, вода, школа, фабрика. Эти дети не обозначали полезность и ценность этих пространств для человека даже при наводящих вопросах педагога, поэтому мы отнесли их к низкому уровню развития пространственно - временных представлений. 50% детей перечисляли основные признаки пространства и только после этого обобщали его понятием: "Растут деревья, трава, кусты, грибы, цветы, поют птицы, бегают зайцы. А вместе это лес. Летят облака, голубое небо, летят самолеты. Это воздушное пространство" (Зоя Щ.). 10% детей (высокий уровень) на уровне обобщения определяют и называют предлагаемые виды пространств, самостоятельно указывают на их ценность: "Водное пространство нужно всем живым существам, чтобы пить, купаться, отдыхать около него, по рекам ходят корабли, перевозят грузы; в морях живут рыбы, которых ловят и едят" (Коля Ш.).
Количественные данные уровней развития пространственно - временных представлений у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице і 1.
Таблица і 1
Данные результатов проведенной диагностики.
(констатирующий этап исследования) Уровни
Высокий Средний Низкий
Рисуночный тест 10% 20% 70%
Игра "Чем мы измеряем" 5% 35% 60%
Д/и "Как мы меняемся" 10% 50% 40%
Тест "О чем говорит время" 3% 10% 87%
Игра "Подбери знак" 20% 50% 30%
Тест "Где я живу" 20% 40% 40%
Игра "Определи пространство" 10% 50% 40%
Тест - задание "придумай рассказ о времени и о себе" 10% 45% 45%
Средние данные: 11% 37.5% 51.5%
Таблица і 2
Сводная таблица уровней представлений детей о времени и пространстве
(реальном и отраженном). Уровни Пространство Время
Реальное Худ.образное Реальное Худ.образное
Высокий 12,5% 15% 10% 6,5%
Средний 37,5% 50% 32,5% 30%
Низкий 50% 35% 57,5% 63,5%
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам обнаружить в целом низкий уровень развития пространственно - временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Однако мы выяснили, что у детей есть потребность, стремление познавать окружающий мир, найти свое место в нем. Дети понимают ценность времени и пространства, в котором они живут, которое принадлежит им, но с трудом понимают значимость прошлого опыта людей и того времени, в котором они жили. Им легче ориентироваться в реальном времени и пространстве, чем в отраженном, хотя и описанном в литературных произведениях и зрительно воссозданных в живописных. Это объясняется тем, что практически освоенное пространство и время осознается детьми быстрее, чем интеллектуальным мыслительным способом. Однако наличие детей с высоким уровнем представлений о времени и пространстве позволяют предположить, что возможно у детей сформировать адекватные точные представления о разнообразных характеристиках времен и пространства и его ценности в жизнедеятельности людей. Но для этого в дошкольном учреждении должны быть созданы определенные условия.
С целью выяснения особенностей организации педагогических условий в детских садах, обеспечивающих формирование у дошкольников представлений о пространстве и времени и был проведен нами третий этап констатирующего эксперимента.
Низкие результаты констатирующего эксперимента побудили нас обратиться к анкетированию педагогов, их профессионального уровня. Результаты констатирующего эксперимента показали, что в практике дошкольных учреждений не обращается должного внимания формированию пространственно - временных представлений у детей в связи с отсутствием необходимой программы и условий для такого развития. Анализ построения предметно - пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях г. Ростова на Дону и Ростовской области - г.Батайска и Аксая показал следующее. Созданная в этих учреждениях пространственно - предметная среда не способствовала формированию пространственно - временных представлений у детей в связи с тем, что при ее организации не учитывались современные принципы построения среды. Пространственно - предметная среда не содержала произведений искусства, предметов, игрушек, пособий, представленных в виде моделей, знаков, символов, которые позволили бы ребенку обнаружить характеристики и виды времени и пространства и осознать их ценность в собственной жизни. Все это не создавало условий для понимания ребенком значимости философских категорий пространства и времени в жизни человека и его собственной жизни, не формировало знания о способах преобразования пространства и учета времени для установления взаимодействия людей друг с другом. Анализ действий педагога, его позиции в образовательном пространстве группы по отношению к ребенку позволил обнаружить, что воспитатели не знают как себя вести, о чем беседовать с детьми. Их вопросы строились вокруг того, что делает ребенок, и что он узнал об объектах, находящихся рядом с ним. Мы считаем, что в целом педагогам трудно осуществлять личностное взаимодействие с ребенком в ситуации включения первого в детскую самостоятельную деятельность, развернутую в пространственно - предметной среде.
Анализ результатов анкетирования показал, что воспитатели слабо ориентируются в характеристиках современного образования, его целях и не точно определяют философские категории "время" и "пространство", не понимают возможность их использования в развитии личности ребенка дошкольника. Относительно среды формирования представлений детей о пространстве и времени, воспитатели предлагали ограничиться добавлением предметов, которые могут помочь ребенку найти свое место в реальном мире. Принципы построения пространственно - предметной среды не могут применять для ее организации. На вопрос анкеты: "Нужно ли знакомить дошкольников с категориями диалектики?" большинство педагогов дали положительный отв