Смекни!
smekni.com

Подросток как субъект учебной деятельности (стр. 4 из 6)

1. неизменность общественного положения подростка, он был и остается учени­ком, школьником;

2. его полная материальная зависимость от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли воспитателя;

3. отсутствие у подростка умения... действовать самостоятельно.

Подросток как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотива­цией, позицией, отношением, «Я» концепцией, но и местом в жизни на отрезке непре­рывного, многоступенчатого образования. Он для себя решает, прогнозирует форму продол­жения этого образования, в зависимости от этого, ориентируясь на ценности либо уче­ния, либо трудовой деятельности, общественной занятости, межличностного взаи­модействия. При ориентации на учение подросток переходит в статус старшего школьника. Старший школьник как субъект учебной деятельности - это человек, сделавший выбор (или подчинившийся выбору референтного для него окружения) продолжить уче­ние. Именно это определяет его специфику как субъекта.

б) Учебная деятельность подростка.

Учеба в школе или училище занимает большое место в жизни подростка.

Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, кото­рые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность мо­жет быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными само­стоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподава­ния. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и до­ходчиво объяснять материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. По­степенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собст­венно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом воз­расте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Подросток жадно усваивает житейский опыт значимых людей, что да­ет ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же время впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Вместе со сверстниками он ездит в художественные и научно - просветительские музеи, ходит на лекции, в театры.

Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его приумножать свои знания. При этом сами по се­бе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.

Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение. Однако здесь есть одна особенность: в школе подросток не выбирает сам постигаемые знания. В результате можно видеть, что некоторые подростки легко, без принуждения, усваивают любые школьные знания; другие - лишь из­бранные предметы. Если подросток не видит жизненного значения определенных зна­ний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соот­ветствующим учебным предметам.

Успех или неуспех в учении также влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции, позитивное отношение к предме­ту и стремление развиваться в этом отношении. Неуспех порождает негативные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия.

Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус может быть достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжают иметь значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт и даже конфликт.

Понятно, что устойчивые учебные мотивы формируются на основе познава­тельной потребности и познавательных интересов. Познавательные интересы подрост­ков сильно различаются. У одних они характеризуются неопределенностью, измен­чивостью и ситуативностью. У других проявляются применительно к узкому кругу учебных предметов, у третьих - к большинству из них. При этом учащихся могут интересовать различные стороны предметов: фактологический материал, сущность явлений, использование в практике.

Овладение учебным материалом требует от подростков более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. Им предстоит усвоить научные понятия, системы знаков. Новые требования к усвоению знаний способствуют постепенному развитию теоретического мышления, интеллек­туализации познавательной сферы.

Новые требования учебный материал предъявляет и к процессам воспри­ятия. Подростку необходимо не просто запомнить схему, какое-то изображение, а уметь в них разобраться, что является условием успешного усвоения учебного ма­териала. Таким образом, постепенно происходит интеллектуализация процесса восприятия, развивается способность выделять главное, существенное.

Усвоению материала младшим подросткам может мешать
установка только на механическое запоминание. Объем учебного материала велик и воспроизвести его, пользуясь только старыми приемами запоминания, с помощью неоднократного повторения, сложно. Наибольшую эффективность воспроизведения обеспечивает анализ содержания материала, логики его построения. Выделение существенного. Подростки, использующие мышление при запоминании, имеют преимущества перед теми, кто запоминает механически. Развитая речь, умение выражать мысль своими словами, творческое воображение содействуют овладению учебным материалом. Сами подростки при этом особое значение придают развитию собственной речи - ведь речь во многом определяет успех в общении.

Сфера общения в творчестве выходит за пределы семьи и школы.

У подростка появляется необходимость дифференцированного отношения к собеседникам. В связи с этим ускоряется формирование планирующей функции. Изменяется и содержание устных высказываний, все большее место в них занимает описание, растет число слов, словосочетаний и фраз оценочного характера. Повествования делаются более целенаправленными, последова­тельными и четкими в композиционном отношении; возрастает объем устных высказываний, их синтаксический строй становится всё более разнообраз­ным и развернутым. Заметно развивается экспрессивная функция, выражаемая не только описанием, но и интонацией.

Однако в отрочестве можно наблюдать некоторую разорванность, прерывистость, звучание устной речи, которая возникает из-за недостаточного развития у подростка способности прогнозирования: часто последующая мысль теряется или он затрудняется её выразить. Предложения в устной речи нередко наплы­вают друг на друга, образуя нерасчленённое целое, в речи присутствует масса обрывков не­ сформулированных предложений. Темп речи подростков, как правило, неравномерно уско­ренный: пропускаются необходимые синтаксические паузы; много несинтаксических па­уз (психологических и физиологических). Из-за обостренной рефлексии на собеседника подросток во время построения речи слишком напрягается эмоционально. Как правило, подростки мыслят лучше, чем оформляют свою мысль в предложение. Так, в сочи­нениях многие могут легко переставлять предложения, что свидетельствует об их недоста­точной связности.

Все большее значение для подростков приобретают теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в изучаемом мате­риале.

в) Ориентация подростка на труд и общественно полезную деятельность.

В ориентации на труд, в формировании интересов, склонностей и способностей у подростков большую роль играет активная проба сил в различных областях трудовой деятельности. При этом ориентации во многом определяются возможностью личного само­утверждения и самосовершенствования. В наше время подросток получил новую мо­тивацию для участия в трудовой деятельности - это возможность заработать деньги. При этом подростки еще недостаточно оценивают значение таких качеств личности, как трудо­любие, упорство в достижении поставленных целей. Особенно это относится к город­ским подросткам. Они обычно быстро загораются трудовым энтузиазмом и быстро ох­ладевают, ведь в городской квартире у них нет постоянных достаточно серьезных обязанностей. Сельские подростки чаще имеют привычку к систематическому труду, у них может быть развито чувство ответственности.

Однако именно в отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессио­нальном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни.

Подросток начинает с нарастающим интересом к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает разные виды деятельно­сти с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентации.

Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и поддержать его. В на­стоящее время ситуация складывается таким образом, что любой труд оценивается как обще­ственно значимый. Поэтому важно правильно сориентировать подростка на качество труда, на ответственное отношение к результату труда.

Подростки, имеющие проблемы в усвоении общих знаний на уровне требований госу­дарственной школы или частного лицея, получают возможность реализовать себя, обучаясь прикладному мастерству в разного рода училищах. Сфера производства предметного мира испокон веков ценима в человеческой культуре. Подросток может учиться производить: предметы, необходимые человеку в обыденной жизни и в труде; эстетические предметы, ук­рашающие нашу повсеместную жизнь (от одежды до произведений ювелиров, краснодеревщиков и дизайнеров); кондитерские и гастрономические продукты, да­рующие людях радость от вкусовых ощущений, запаха и эстетического их вида на празднич­ном столе или за прилавком кафе, магазина.