Смекни!
smekni.com

Психологическая готовность детей к школьному обучению (стр. 1 из 3)

Нижегородский институт менеджмента и бизнеса

Реферат по дисциплине « Психология развития »

На тему « Психологическая готовность детей кшкольному обучению»

Выполнила: студентка 4 курса 21 потока

___________________________________

Проверила:_________________________

___________________________________

г. Нижний Новгород

2009г.

Содержание Введение ……………………………………………………………………………..2 Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости ………………………………………………………………………………...4 Компоненты психологической готовности к школе ………………………………..7 Подготовка дошкольника к учебе в семье ………………………………………..…11 Педагогическая помощь детского сада в подготовке ребенка в школьному обучению ………………………………………………………………………………14 Заключение……………………………………………………………………………..16 Литература ……………………………………………………………………………..17 ВВЕДЕНИЕ Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один изважнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.Проблема психологической готовности к школе для психологии не новая. Взарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьнуюзрелость детей. (Г. Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасели др.) Под психологической готовностью к школьному обучению понимаетсянеобходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка дляусвоения школьной программы при определенных условиях обучения.Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один изважнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Мы живем в XXI веке и сейчас очень высокие требования жизни корганизации воспитания и обучения заставляют искать новые, болееэффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведениеметодов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смыслепроблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особоезначение. С решением этой проблемы связано определение целей и принциповорганизации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же времяот ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешной реализации этой цели в последнее время создаютсяразличные классы, в задачу которых входят осуществление индивидуальногоподхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым кшколе, чтобы избежать школьной дезадаптации. В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе,разработано множество методик, программ диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости. Но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая(полностью) поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению,помочь подготовиться ребенку к школе.Эта проблема всегда актуальна и поэтому я выбрала тему работы«Психологическая готовность детей к школьному обучению». Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости. Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферыжизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектовэтой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы: 1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе. 2. Исследования новообразований и изменений в психике ребенка. 3. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования. 4. Изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого. На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность кшкольному обучению – многокомпонентное образование, которое требуеткомплексных психологических исследований. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальнойзрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость),включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическоемышление, выражающееся в способности постижения основных связей междуявлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводитьобразец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость всущественной мере отражает функциональное созревание структур головногомозга.Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшениеимпульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не оченьпривлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении ссверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, атакже способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме. К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению. Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.

Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях. Исследования показали, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.), сформировались различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе мывыделяем дополнительно еще одну – развитие речи. Речь тесно связана синтеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень егологического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словахотдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух.

Про поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса.

Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное.

Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.

Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.

Компоненты психологической готовности к школе

Составными компонентами психологической готовности детей к школе являются: интеллектуальная готовность, личностная, социально-психологическая и эмоционально-волевая.

· Интеллектуальная готовность к школьному обучению Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитиеммыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей иотношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочныдействий дети переходят к решению их в уме с помощью элементарныхмыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная формамышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям,основанным на опыте их первой практической предметной деятельности изакрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать всеболее сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использованиясвязей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре,рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он непросто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получаяновые результаты. Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать за ранеерезультаты своих действий, планировать их. Ребенок начинает ставить перед собой познавательный задачи, ищетобъяснения замеченным явлениям. Он прибегает к своего рода экспериментамдля выяснения интересующих его вопросов, наблюдает явления, рассуждает иделает выводы. Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать сисследования памяти – психического процесса, неразрывно связанного смыслительным. Для определения уровня механического запоминания даетсябессмысленный набор слов: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол,весна, сын. Ребенок, послушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые онзапомнил. Может использоваться повторное воспроизведение – последополнительного зачитывания тех же слов – и отсроченное воспроизведение,например, через час после прослушивания Л.А. Вегнер приводит такиепоказатели механической памяти, характерной для 6-7 летнего возраста: спервого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4прочтения воспроизводит 9-10 слов; через один час забывает не более 2 словвоспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминанияматериала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребеноквспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признакомпереутомления). Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений инекоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметнойклассификации. Ребенок составляет группы карточек с изображенными на нихнеодушевленными предметами и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по функциональному признаку и давать им обобщенные названия. Например: мебель, одежда. Может по внешнему признаку («все больше» или «они красные»), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платье висит в шкафу»). Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка характеризуетсясозреванием аналитических психологических процессов, овладением навыкамимыслительной деятельности.· Личностная готовность к школьному обучению Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего, должен стремиться кновой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям.На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, какк важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем иградошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться нановую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении состаршими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет кобразованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризуетвнутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование,характеризующее личность ребенка в целом. Внутреннюю позицию школьника можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой т.е. такое отношение к школе,когда причастность к ней переживается ребенком, как его собственнаяпотребность («Хочу в школу»). Такая положительная направленность ребенка на школу, как насобственное учебное заведение – важнейшая предпосылка благополучноговхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие имсоответствующих школьных требований и полноценного включения в учебныйпроцесс. Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающегов школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концудошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка совзрослым, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становитсянепререкаемым авторитетом, образом для подражания. Облегчается общение вситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты,когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своимипереживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самомузадавать вопросы по теме урока, предварительно подняв руку. Классно-урочная система обучения предполагает не только особоеотношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другимидетьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом началешкольного обучения. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведениюна групповых занятиях и во время беседы с психологом. · Эмоционально – волевая готовность Важная сторона готовности в к школе относится к сфере самосознания личности ребенка. Возникает активное действенное отношение к собственным эмоциям, меняется все самосознание ребенка, в т.ч. самооценка. Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источникразвития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающиммиром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил егоречевому общению со взрослыми. Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационнойобусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которыечеловек способен в разные периоды своей жизни. Ставится также вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевойрегуляции дошкольника. На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферыличности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, чтопроявляется в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитиеволи в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения,соподчинения им. Таким образом методика выявляет уровень ориентировки ребенка насложную систему требований. Из этого следует, что развитие произвольности к целенаправленнойдеятельности, работе по образцу, определяет во многом школьную готовностьребенка.· Социально – психологическая

Огромное значение для психологической готовности к школе имеет формирование сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к самому себе.