Е.М. Павлютенков выделяет следующие мотивы выбора профессии: социальные мотивы; моральные мотивы; этические мотивы; познавательные мотивы; творческие мотивы; мотивы связанные с содержанием труда; материальные мотивы; престижные мотивы; утилитарные мотивы [28, с. 59].
В каждый момент времени на формирование мотивов человека оказывают влияние социальные факторы. Социальные факторы, влияющие на личность, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи. На выбор профессии школьниками влияют следующие социальные факторы:
1) настоящее: объективная действительность и условия деятельности, культура общества, групповое сознание и поведение;
2) прошлое: история индивида, его собственный опыт;
3) будущее: тенденции общественного развития, личные цели, уровень притязаний и т.п.
Первое место по силе влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников занимает сфера дружеских отношений. Второе место занимают средства массовой информации (книги, газеты, журналы, кинофильмы, телепередачи). Третье место — педагогический коллектив, классный руководитель, затем учителя-предметники, завуч и директор школы. Четвёртое место — влияние семьи. Пятое место — учебные предметы, чем выше успеваемость школьника, тем более сильное влияние оказывают учебные предметы на его профессиональное самоопределение. Шестое место — внеклассная работа. Седьмое место — организации. Восьмое место — общественно-полезный и производственный труд. Девятое место — внешкольная работа [28, с. 75].
Выбор профессии во многом зависит и от внутренней позиции ученика, от его мотивационной сферы [37, с. 32 – 38]. От уровня сформированности мотивов зависит социальная зрелость учащихся: будут ли они соизмерять личные интересы, склонности и способности с потребностями общества в кадрах.
В структуре мотивации профессионального самоопределения выделяют внутренние и внешние по отношению к процессу и результату труда мотивы профессионального выбора (С.Е. Залесская, Е.И. Головаха). В ряде исследований подчёркивается взаимосвязь процессов формирования мотивации учения, учебно-профессиональной деятельности и профессионального самоопределения (О.С. Гребенюк, Н.С. Пряжников). К структурным компонентам мотивации профессионального самоопределения мы относим группы мотивов: мотивы выбора профессии и места учёбы, мотивы обучения и выбора места работы, а также осознание и изучение способностей и личностных качеств, необходимых для освоения данной профессии. Промежуточным результатом процесса профессионального самоопределения является профессиональный выбор. Структура мотивации профессионального самоопределения индивидуальна для каждого субъекта этой деятельности, однако она имеет и ряд универсальных черт, обусловленных общностью социальной ситуации развития личности в обществе, общей структурой мотивационной сферы личности и профессионального выбора студентов в связи с их возрастными особенностями.
Главную роль при изучении мотивов выбора профессии, по мнению А.Д. Сазонова, играет их вид и характер. По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп: общая мотивировка; романтика профессий; мотивы познавательного характера; мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии; ссылка на пример; немотивированный выбор. По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:
· мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;
· мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная;
· мотивация неуверенная, неаргументированная;
· никак не аргументированная мотивация [32, с. 85].
Изучение мотивов выбора профессии учащимися школ города Минска и Минской области (в 1993 году) показывает, что первое место занимают общественно ценные мотивы: стремление удовлетворить потребности народного хозяйства в кадрах, получить образование в ПТУ, среднем специальном или высшем учебном заведении и работать по данной профессии, приобрести рабочую профессию и др.
На втором месте среди мотивов находится привлекательность содержания труда: возможность сочетать умственную и физическую деятельность, элементы романтики и творчества в труде и др.
Материальная заинтересованность стоит на третьем месте и в меньшей степени оказывает влияние на выбор профессии. Учащиеся недооценивают материальный стимул в силу того, что не вникают в домашний бюджет, а родители и учителя не всегда квалифицированно показывают значение экономических возможностей для удовлетворения различных потребностей личности в современном обществе.
Заметными оказываются эгоистические и утилитарные мотивы: стремление выбрать профессию с облегченным характером труда, возможность переехать в город и т. д.
В старшем школьном возрасте наиболее веским мотивом при выборе профессии становится привлекательность содержания труда, повышается роль материального стимула. Эгоистические же мотивы меняются незначительно.
Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило учащегося избрать данный вид труда. Это дает возможность выяснить отношение личности к ценностям.
С.С. Богданович [3] при исследовании мотивационных факторов выбора профессии в юношеском возрасте выявила, что:
¨ личным выбором в максимальной степени обусловлено предпочтение определённой профессией для 74 % старшеклассников и 91 % студентов, что свидетельствует о проявлениях самостоятельности юношества и стремлении принимать основополагающие решения;
¨ потребность общества в избранной профессии важна для 41% школьников и 63% студентов, что свидетельствует о более высоком социально-психологическом статусе студентов по сравнению со школьниками;
¨ материальная заинтересованность важна для 77 % старшеклассников и 35% студентов;
¨ общественное положение как мотивационный фактор актуально для 49 % школьников и 49 % студентов;
¨ процесс труда имеет решающее значение для 59% старшеклассников и 63% студентов;
¨ результат труда важен для 78 % старшеклассников и 86 % студентов [3, c.22].
И.Д. Чечетина при исследовании ценностных ориентаций городской молодёжи выявила, что у 45 % «работа» не входит в концепцию «счастья», а у 27 % основная сфера жизненных интересов находится в нетрудовой деятельности. Высокую ценность для молодёжи имеет межличностное общение, но 18 % предпочитают выгодные связи дружеским.
Современная жизнь предъявляет к выпускнику школы качественно новые требования: быть готовым к самоопределению, к проявлению самостоятельности, личной активности при выборе профессионального пути. Н.И. Орлянская [27] указывает на то, что многие старшеклассники не подготовлены к новой ситуации на рынке труда. Большинство из них имеют неустойчивые ситуативные интересы к профессиональной деятельности, они не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией, и к окончанию обучения школе у значительной части выпускников не сформированы профессиональные планы.
Лишь отдельные учащиеся, по данным А.И. Ходакова, серьезно задумываются о своей профессии и понимают сложность процесса ее выбора, т.е. проблема профессионального самоопределения на уровне индивидуального сознания осмысливается недостаточно ясно и конструктивно [38].
На основании изученной литературы по проблеме самоопределения можно сделать следующие выводы:
1. Выбор — это, как правило, не одномоментный акт, а развернутый во времени процесс, имеющий сложную структуру. В нашем исследовании выбор выступает для нас как внутренняя деятельность по конструированию оснований и смысловых критериев для сопоставления имеющихся альтернатив и осуществлению этого сопоставления во внутреннем плане.
2. Выбор профессии связан с новым восприятием времени — соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. Выбор профессии предполагает наличие у школьника информации двоякого рода: о мире профессий в целом и возможностях и требованиях каждой из них; о себе самом, своих способностях и интересах.
3. В структуре мотивации профессионального самоопределения выделяют внутренние и внешние по отношению к процессу и результату труда мотивы профессионального выбора. Структура мотивов выбора профессии динамична и зависит от многих обстоятельств в жизнедеятельности молодых людей.
4. Анализ работ К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Зинченко, Г.А. Суворовой, А.А. Файзулаева, В.Д. Шадрикова и А.Г. Шмелёва показывает, что мотивация профессионального самоопределения динамичное образование и, следовательно, возможно её целенаправленное формирование. К.А. Абульхановой-Славской и А.А. Файзулаева разработали теоретическую модель формирования мотивации, в соответствии с этой моделью выделяются следующие стадии формирования мотивов: осознания побуждения личностью; принятие мотива (осознанного побуждения в качестве мотива поведения и деятельности); реализация мотива в поведении и деятельности; закрепление мотива в характере человека и его превращение в свойство личности, т. е. своего рода потенциальное побуждение; актуализация потенциального побуждения (побудительной потенции, содержащейся в чертах характера). В своей работе при изучении особенностей мотивов выбора будущей профессии старшеклассниками, мы опирались на эту модель формирования мотивации.