Важное значение имеют исследования ценностных ориентаций и мотиваций в сфере научной деятельности, проблема творчества в различных сферах деятельности в связи с возрастом человека. Ученые с ярко выраженным творческим складом личности характеризуются четкой мотивацией по отношению к интеллектуальным достижениям [28, 7]. На фоне других мотивов интеллектуальная потребность у них явно доминирует. Д. Пельц и Ф. Эндрюс связывают колебания в продуктивности с динамикой интересов. В период спада происходит перестройка мотивации, увеличение роли, к примеру, родительских и семейных функций, которые становятся в это время доминирующими. Вместе с тем у наиболее крупных ученых научные интересы доминируют всю жизнь, и поэтому спад их научной деятельности наблюдается только в преклонном возрасте и то не всегда. Спад слабее выражен у тех научных работников, для которых характерны сильная внутренняя мотивация, большой интерес к работе, доминирующий на протяжении всей жизни. Творческая личность характеризуется легким восприятием новых идей и отказом от прежних, способностью к переоценке ценностей в ведущей сфере деятельности, гибкостью и критичностью мышления, широкой сферой интересов. Поэтому творческий процесс в своей возрастной динамике имеет сочетание постоянных компонентов в виде доминирующей направленности на достижения в научной деятельности и переменных, связанных с перестройкой ценностных ориентаций, на основе чего возникает новый комплекс новых задач, целей и мотивов в различные периоды жизни личности.
Особая значимость периода зрелости, как отмечала Е. Ф. Рыбалко, заключается в том, что, "включаясь во все многообразие общественных отношений, человек становится их субъектом, сознательно формируя свои отношения к окружающему миру. В период взрослости происходит интеграция отношений и формирование характера как системы, хотя процесс характерообразования начинается еще в детском возрасте" [29, с. 228].
Итак, период ранней зрелости является наиболее благоприятным для формирования основных подструктур человека, для достижения им зрелости и субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности.
3. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Нами было проведено исследование на выявление направленности личности студентов в ВУЗе. Целью данного эксперимента являлось определение преобладающих тенденций направленности личности и профессиональная направленность трудовой деятельности.
В качестве экспериментальной базы были выбраны студенты 3 курса специальности "Психология" ВГИ (ф) ВолГУ. В экспериментальной работе приняли участие 16 человек. Среди них: 4 юноши и 12 девушек. Возрастной состав от 19 до 20 лет.
Форма проведения эксперимента – групповая. Общее время тестирования занимало 30-40 минут.
Методики Дифференциально-диагностический опросник "Я предпочту" (Е. А. Климов) и "Определение направленности личности" были нами использованы при опросе студентов 3 курса специальности "Психология".
Целью проведения данного исследования есть выявление различий в уровне исследуемого признака между направленностями личности, выбора профессиональной сферы деятельности с помощью критерия Манна-Уитни и
Результаты методики "Определение направленности личности" занесены в Таблицу 1, результаты методики Дифференциально-диагностический опросник "Я предпочту" были занесены в Таблицу 2.
Сравнительный анализ средних величин показателей по ДДО Климова выявили достоверные различия по следующим показателям (Таблица 3). Сфера профессиональной деятельности, выбранная психологами 3 курса, "Человек-Человек"
Таблица 1
| № | Направленность на себя (Я) | Направленность на общение (О) | Направленность на дело (Д) |
| 1 | 27 | 24 | 30 |
| 2 | 19 | 28 | 34 |
| 3 | 27 | 28 | 26 |
| 4 | 24 | 22 | 33 |
| 5 | 27 | 21 | 33 |
| 6 | 38 | 16 | 26 |
| 7 | 25 | 17 | 39 |
| 8 | 16 | 29 | 28 |
| 9 | 25 | 26 | 30 |
| 10 | 31 | 17 | 28 |
| 11 | 29 | 28 | 23 |
| 12 | 17 | 27 | 37 |
| 13 | 31 | 22 | 28 |
| 14 | 27 | 16 | 36 |
| 15 | 29 | 14 | 38 |
Таблица 2
| № | Фамилия | Человек –Природа | Человек –Техника | Человек –Человек | Человек –Знаковая система | Человек –Художественный образ |
| 1 | Валетова | 3 | 3 | 7 | 0 | 7 |
| 2 | Назаренко | 5 | 1 | 6 | 1 | 7 |
| 3 | Пономарева | 3 | 1 | 8 | 3 | 5 |
| 4 | Шувалова | 2 | 6 | 4 | 7 | 1 |
| 5 | Хохлов | 3 | 3 | 5 | 4 | 5 |
| 6 | Скориков | 7 | 1 | 7 | 4 | 1 |
| 7 | Шкарупа | 2 | 3 | 5 | 4 | 6 |
| 8 | Меджлумян | 2 | 5 | 3 | 6 | 4 |
| 9 | Колесник | 2 | 3 | 7 | 3 | 6 |
| 10 | Христенко | 3 | 5 | 8 | 1 | 3 |
| 11 | Чеботарева | 2 | 4 | 5 | 3 | 6 |
| 12 | Таубаев | 2 | 4 | 5 | 3 | 6 |
| 13 | Аббасов | 2 | 2 | 5 | 4 | 7 |
| 14 | Стамова | 4 | 2 | 7 | 1 | 3 |
| 15 | Денисенкова | 4 | 2 | 7 | 1 | 6 |
Таблица 3
| Показатели | Человек –Природа | Человек –Техника | Человек –Человек | Человек –Знаковая система | Человек –Художественный образ |
| Средние значеия | 3,06 | 3,13 | 5,9 | 3 | 4,86 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящей курсовой работе нами рассматривалась проблема формирования профессиональной направленности личности студентов Вуза. В ходе выполнения данной работы удалось выяснить:
· необходимым условием формирования профессиональной деятельности является обязательное прохождение стадий профессионального становления
· образ будущей профессии не всегда четко представлен в сознании студента
· направленность личности играет важную роль в профессиональном становлении и содержит в себе различные характеристики (ценности, установки и т. д.)
В результате теоретического и эмпирического анализа было обнаружено, что профессиональная направленность студентов 3 курса специальности "Психология" совпадает с выбранной профессией. Это свидетельствует о том, что гипотеза о формировании образа будущей профессиональной деятельности студента посредством профессиональной направленности личности подтверждается.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / под ред. Е.В. Шороховой. – М.: Наука, 1987. – С.137-145.
2 Акопов В.Г. Профессиональное сознание – ключевое понятие теоретической и практической подготовки специалистов // Психологические аспекты формирования профессионального сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. – Куйбышев, 1989. – С.164-203.
3 Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1980 – 230 с.
4 Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. – М.: Знание, 1973. – 280 с.
5 Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 380с.
6. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методик в изучении становления профессионала. // Психодиагностика. Ее проблемы и методы: сб. науч. тр. / под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: МГУ, 1975. – С.142-161.
7. Гилинский Я. И. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. – Л.: ЛГУ, 1977. – 197 с.
8. Годфруа Жо. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. – М.: Мир, 1992. – 376 с.
9. Горбатов С.В., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 1992. – №6, – С.70-77.
10. Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. – М.: МГУ, 1983. – С.128-140.
11. Дмитриева М. А. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб.: Речь, 2001. – 240 с.
12. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. – М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1960. – 430 с.
13. Зиброва, С.В. Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии. – Дисс. канд. психол. наук. – Красноярск, 1999. – 122с.
14. Калининский Л.П. О психологических критериях становления профессионала в вузе / под ред. Л.П. Калининского, С.Г. Гайраджи // Психологическая наука и практика. – Новосибирск, 1987. – С. 98–99.
15. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе // Формирование личности специалиста в ВУЗе: сб. науч. тр. – Грозный, 1980. – С. 5-13.
16. Климов Е. А. Введение в психологию труда. – М.: МГУ, 1988. – 335 с.