2. Развивающая работа
Развивающая деятельность школьного психолога ориентирована на
создание социально-психологических условий для целостного
психологического развития школьников. Развивающая работа в большей
степени ориентирована на “психологически благополучных” школьников,
уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им решать
достаточно сложные психологические задачи.
Коррекционная форма позволяет работать с психологическими
проблемами, которые выявлены в обучении, поведении, общении или
внутреннем психологическом состоянии школьников. Она ориентирована
на индивидуальную работу психолога с ребенком.
Коррекционно-развивающая работа рассматривается мною как основное
направление работы школьного психолога с детьми. Содержание
коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное
воздействие на личность ребенка во всем разнообразии ее
познавательных, мотивационных, эмоциональных и других проявлений.
Развивающая работа
Развивающая работа традиционно ориентирована прежде всего на
познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы
психической жизни и самосознания детей. При создании программы, я
ориентировалась на групповую форму работы как на более эффективную с
точки зрения психологических результатов, так и более экономичную.
Основное содержание групповых занятий составляют игры и
психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной
и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального
поведения школьников.
Вместе с тем на занятиях я стараюсь активно использовать метод
сказкотерапии – один из эффективных методов работы с детьми,
испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения.
Процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать
свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
Коррекционная работа
Работая с большим количеством детей, невозможно создавать
индивидуальную программу под каждую проблему. Поэтому в этом
направлении использую уже имеющиеся программы. На индивидуальных
занятиях помимо психотехнических упражнений мною активно применяются
песочная терапия, арттерапия, сказкотерапия. Эти методы помимо
терапевтического эффекта несут в себе и диагностическую роль.
3. Просвещение и психопрофилактика
Это еще одна традиционная составляющая школьной практики.
Психологическое просвещение в двух руслах: педагогов и родителей.
1. Психологическое просвещение педагогов направлено на создание
таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить
профессионально и личностно значимое для них знание.
В моей модели основной принцип просвещения педагогов – органическое
вплетение ситуации передачи им знаний в процесс практической
деятельности. Поэтому психологическое просвещение педагогов проходит
через:
небольшие выступления на педагогических советах по проблеме;
организацию семинаров-тренингов по проблеме;
организацию круглых столов (по результатам диагностики, по
проблеме адаптации и т.д.);
тренинги личностного роста для педагогов.
2. В своей модели психологического сопровождения младших школьников
цель просвещения и консультирования родителей – создание
социально-психологических условий для привлечения семьи к
сопровождению ребенка в процессе школьного обучения, создание
ситуации сотрудничества и реформирования установки ответственности
родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития
ребенка.
Психологическое просвещение родителей проходит через:
Выступление на родительском собрании с целью повышения
психологической компетентности родителей в тех вопросах, которые
актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития.
Перед началом развивающей работы обязательно рассказываю родителям
о ее целях и задачах, даю определенные задания родителям по
наблюдению за детьми в период психологической работы.
Тренинги для родителей с определенной тематикой.
Так в начале 1-го класса проводится тренинг “Наши общие цели и
задачи”, позволяющий познакомить родителей друг с другом, выработать
мнение, что развитие и воспитание ребенка – это общая задача семьи и
школы, что только сотрудничество школы и семьи даст положительные
результаты. Чаще всего после проведения данного тренинга учителя
начальных классов вместе с родителями составляют план воспитательной
работы на год. В конце 1 класса проводится тренинг “Отметка. Оценка.
Самооценка”. Цель которого: дать возможность родителям
почувствовать, как видит ребенок сложившуюся семейную ситуацию и как
ощущает себя в ней; выработать у родителей навыки общения с
ребенком, глядя на мир его глазами, навыки психологической поддержки
ребенка.
После проведения тренингов увеличивается количество обращений
родителей за консультацией по проблеме.
Психологическое консультирование родителей чаще всего проводится
как помощь в организации эффективного детско-родительского
общения. Но бывают и ситуации, когда консультирование родителей
является поводом для получения дополнительной диагностической
информации от родителей о влиянии семейной ситуации на
благополучие ребенка в школе. В любом случае, итогом
консультирования родителей бывает договор о совместных действиях
родителей и психолога в решении задач сопровождения ребенка в
период его обучения в школе.
Графически данная модель психологического сопровождения учащихся
начальной школы представлена в Приложении 1, Приложении 2.
Заключение
Итак, подводя итоги проделанной работы, мы можем с уверенностью
говорить о том, что взрослые способны создать приемлемые условия для
полноценного развития ребенка. Основа такого развития –
психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье
человека в целом.
В середине 90-х годов возникли предпосылки для разработки концепции
здоровьесберегающей школы, реализующей комплексный подход к
сохранению и укреплению здоровья школьников. Тогда же были
определены основные компоненты здоровьесберегающей деятельности
школы, включающие не только наблюдение за состоянием здоровья детей,
но и здоровьесберегающую организацию учебного процесса,
здоровьесберегающие (т.е. соответствующие возрастным и
индивидуальным возможностям) методики обучения и специальные учебные
программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Детей нужно тренировать, настраивать на здоровый образ жизни.
Постепенно процесс воспитания здоровой психики должен перейти в ее самовоспитание.
Эмоциональная составляющая отношения к здоровью полнее всего
раскрывается в настроении, доминирующем у личности.
Именно для младшего школьного возраста очень значимы факторы среды
как источник риска нарушения психологического здоровья.
Для сохранения психологического здоровья детей важно не только
специально организованное воздействие на детей с целью снятия
негативных эффектов депривации, но и психологическое просвещение
педагогов и родителей с целью ознакомления их со способами
правильного общения с детьми, оказание ими психологической
поддержки, создания в семье и школе благоприятного психологического
климата.