развитость продуктивного мышления(практическое, условно - логическое).
умение устанавливать связь между абстрактным и конкретным.
гибкость мышления.
На обучаемость влияет:
самоконтроль
отношение к школе, учебе, учителю
тип усвоения
заинтересованность
отношение к учебе родителей
Признаки, по которым можно судить об обучаемости:
обобщенность мыслительной деятельности
самостоятельность
гибкость
осознанность
общий тонус
специфика запоминания
Отношение:
Три группы неуспевающих учеников:
1. Низкая обучаемость
+ отношение к школе
позиция школьника
а) чистые практики
б) лентяи (привыкли списывать)
2. Высокая обучаемость
- отношение к школе
утрата позиции школьника
а) хорошо развито мышление, знают много, но не по предмету,
могут реализовываться в кружках.
б) хулиганы (достаточно умны, любят верховодить)
3.Очень трудные для учителей.
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Этапы активизации процесса обучения
Современные теории обучения
Формирование творческого мышления
Психологические критерии оценки методики обучения
Психологические особенности применения индивидуального и дифференциального подходов в обучении
Психологические основы к изучению иностранных языков.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
группировка учащихся( возраст, способности)
эллективная система обучения ( предметы по выбору)
неградуированные классы
программированное обучение
компьютерное обучение
ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ, ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ГАЛЬПЕРИНА
Четыре характеристики умственного действия.
степень овладения умственной деятельностью
а) предметные действия (наглядно-действенное мышление)
б) уровень громкой речи без опоры на предметы ( наглядно-образное мышление)
в) действия в уме (абстрактное, словесно-логическое мышление)
2. степень обобщености (умение опираться на существенные признаки)
степень сокращенности (полнота промежуточных операций)
4. степень освоенности (способность использовать в других ситуациях)
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предварительное знакомство с деятельностью и выделение ее ориентировочной основы
Материализованный
Внешнеречевой
Внешняя речь про себя
умственный план
ТРИ ВИДА ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЯ:
дается образец действия и результат. Подробных инструкций не дается.
дается и образец, и результат, и подробные инструкции.
Анализ самого действия. Учитель учит анализировать и выделять существенные моменты.
Материализованный этап - это карточка.
Внешнеречевой этап - проговаривание вслух
Умственный план - учитель дает нестандартные задания, и если дети усвоили материал, то они способны его выполнить.
Данная система дает умение учиться, развивает логическое мышление.
ТЕОРИЯ ТЕРЕТИЧЕСКОГО ОБОБЩЕНИЯ ДАВЫДОВА
Давыдов выделил два вида мышления:
эмпирическое (повседневное, по законам индукции, от частного к общему.
теоретическое ( научное, развивается по законам дедукции, от общего к частному)
Ввел понятие модели.
СИСТЕМА ЗАНКОВА
ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
обучение на высоком уровне
ведущая роль теоретических знаний
осознание школьниками собственного учения
работа над развитием всех учащихся.
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СКИННЕРА
разбиение всего материала на малые составные части (шаги)
поощрение за правильный шаг и наказание за неправильный
наличие системы подсказок
Общее все они направлены на индивидуальное обучение.
Форма обучения - групповая (детям приходится общаться).
Не должно быть перегрузки (не больше двух уроков, ведь каждая тема подходит для этого)
4. во всем подчеркивать дисциплину.
Требования для закрепления нового материала:
оптимальный состав группы - 5 человек
группы отбираются исходя из успеваемости
желательно, чтобы знания были разные по предмету
желательно, чтобы сидели кругом
необходимо учитывать взаимоотношение учеников
необходимо выбрать старосту, которого нужно чаще менять
менять состав групп
подбирать для каждой группы свои задания
разумно сочетать групповую форму работы со всеми остальными.
Варианты групповой работы:
Мозаика
состав группы - 5 человек. Они объединяются на 3-4 урока. Основная нагрузка на дом. Каждый готовит свою тему, а на уроке друг друга обучают. Каждый зависит от других.
Турниры
состав группы 4-5 человек. Группа работает 3 урока, на 4-ый проводится турнир между группами.
Раделение труда
каждый в группе выполняет какую-то свою часть работы (организатор, летописец, эрудит, практик, спикер). Каждый бывает в различных ролях).
Работа в парах
Объединяются с разной успеваемостью. Более сильный ученик выступает в роли учителя. Повышается ответственность, активность, обмен знаниями, эффективность обучения.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
метод погружения
мозговой шторм (применяется начиная с подросткового возраста, спонтанно!)
деловые игры (большие по объему, требуют огромной подготовки, имеет цель, сценарий, комплект ролей)
ролевые игры
нейро-лингвистическое программирование (влияет на подсознание).
3 вида мышления:
Активное
Самостоятельное
Творческое
Для развития всех уровней мышления характерно проблемное обучение.
3 вида проблемного обучения:
учитель указывает на проблему, формирует ее, помогает ученикам решать ее.
учитель только указывает на проблему.
учитель только подбрасывает идею.
Самое сложное(способы усложнения):
варьировать условия заданий, лишние данные, несформулированный вопрос, проблема между житейскими и научными понятиями, теорией и практикой.
Критерии оценки
Методика должна быть развивающей.
Опора на зону ближайшего развития, а не на актуального.
Должны обеспечиваться функции высших психических процессов.
Должна происходить развитие личности (обогащение опыта).
Учебное сотрудничество (диалог, а не монолог).
Должен активизироваться познавательный интерес.
Должно развиваться творчество.
Процесс должен опираться на мышление, а не на память.
Должен учитываться возраст учеников.
Индивидуальный подход - подбор заданий, которые соответствуют каждому ученику.
Дифференцированный подход - выделение групп учеников со сходными психическими особенностями: устные, письменные, у доски, групповые, и т.д.)
ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ. Сильные и слабые стороны учебной деятельности.
Успеваемость.
Уровень развития.
Характер мышления.
Интересы.
Кругозор.
Отношение к предмету.
Межличностные отношения в классе.
Возможные формы урока:
Традиционная (объяснение, домашнее задание).
Дискуссия.
Лабораторные работы.
Факторы, влияющие на форму урока:
Уровень развития психики учеников.
Особенности интересов.
Микроклимат в классе.
Ведущая деятельность.
=================ПРОПУЩЕНО==============
МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Подражание - самый первый метод. Только для самых маленьких. Высокие требования к поведения взрослого человека(обучающего).
Внушение - второй метод. Направлен на подсознание. Некритическое восприятие. Авторитет -> эффективность. Неэффективно в подростковом и юношеском возрастах. Огромная ответственность.
Заражение - ситуативный, эмоциональный метод. Успешность завысит от веры заразителя в то, что говорит. Очень важны: Настроение, энтузиазм, актерское мастерство.
Убеждение - направлен на мышление, осознание. Цель - доказать что- то(взгляды, истинность, ложность). Только если человек истинно принял чью-нибудь точку зрения, то только тогда убеждающий достиг цели.
Условия:
Объективность должен сам верить в то, что говорит.
Полнота раскрытия вопроса.
Необходимо использовать общие положения, конкретные факты.
Достаточный уровень эмоциональности.
Речь должна быть доступной.
Необходимо анализировать факты, известные собеседнику.
Логичность речи.
Учитывание индивидуальных особенностей человека.
Устранить все возможные сомнения и возражения.
ПРИЕМЫ ВЛИЯНИЯ
Созидающие. Направлены на активизацию положительных эмоций. Поощрение (доброта, внимание, показать превосходство в знаниях, активизация чувств, планковый подход, доверие, поддержка, и т. д.)
Тормозящие. (ориентированы на отрицательные эмоции, приказание, ласковый упрек, мнимое безразличие, недоверие, ирония, развенчание, возмущение, осуждение, наказание, пренебрежение).
Взрыв - эмоциональная реакция. Безотказен.
Приемы взаимодействия:
предоставление свободы выбора
смена социальной позиции
развитие идентификации
ВЛИЯНИЕ:
Целенаправленное (учитель ставит цель, разрабатывает программу)
Нецеленаправленное (учитель не ставит целей, но все равно влияет)
Планы влияния:
рулевой (урокодатель)
личностный (знание - не цель, а средство, учитель - личность)
Аспекты личностного влияния:
учитель - представитель науки, которую он преподает
учитель - посредник (теория - практика)
владение средствами общения (общение - воспитание)
учитель - социальный эталон.
ДИНАМИКА ЛИЧНОСТНОГО ВЛИЯНИЯ (моменты):
Социально - психологический (доверие к учителю)
а) учитель - представитель учебного заведения
б) доверие на конкретном уроке (ситуативное)
в) доверие стабильное (длительное взаимодействие).
Познавательно - педагогический (передача знаний)
Конструирующе - педагогический (учитель воздействует как личность)
Варианты межличностных отношений:
Конъюнктивный (объединяющий) «МЫ»
Дизъюктивный (разъединяющий) противопоставление учитель - ученики «ВЫ» и «Я»
хаотический (учитель - человек настроения)
Предпосылки успешного личностного взаимодействия: