Успешность обучения непосредственно зависит от внутреннего психического состояния студента - чем более он напряжен, тем сильнее заинтересован в результатах своего обучения: средняя оценка коррелирует с переменными Q4 «расслабленность/напряженность» (r=0,22), L «доверчивость/подозрительность» (r=0,18) опросника Кеттелла, «депрессивность» (r=0,20), «раздражительность» (r=0,19), «эмоциональная лабильность» (r=0,18) опросника FPI. Кроме того, переменная «оценка по общеобразовательным дисциплинам» имеет обратную корреляционную связь с НС «направленность на себя» (r=-0,18). [5]
Средняя оценка успеваемости как по общепрофессиональным, так и по общеобразовательным предметам в течение трех лет обучения не имеет устойчивых корреляционных связей с какой-либо одной переменной на всем протяжении обучения: они варьируются от курса к курсу.
На первом курсе успешность обучения связана со степенью осознания норм и правил поведения (r =0,37), ответственности за свои дела (r =0,39) и за взаимоотношения с другими людьми (r = 0,41), а также с чувством симпатии к себе (r =0,36). При повышении успеваемости понижается частная эмпатия со стариками (r =0,36). Таким образом, успешный первокурсник характеризуется высокой нормативностью поведения G (p=0,066424), более чувствителен I (p=0,056163), свои достижения и удачу в большей степени он приписывает себе Ид (р=0,037021); во взаимодействии с другими людьми полагается на свои собственные силы и возможности Им (р=0,124962).
На втором курсе обучения оценка коррелирует с переменной Q1 «консерватизм/радикализм» (r = -0,34) по Кеттеллу, то есть успешность обучения связана с устойчивостью студента к традиционным трудностям и с его эмоциональной устойчивостью. При этом наблюдается внутренняя конфликтность представлений о себе и повышение собственной ответственности за жизненные достижения: на это указывают корреляции с переменными Q3 (r =- 0,36) и Ид (r =0,51) по методике УСК. [7]
Высокая успеваемость на третьем курсе связана с развитым воображением и наличием творческого потенциала студента: коэффициент корреляции с переменной М «практичность/развитое воображение» составляет r =0,45. Успешного студента-третьекурсника отличают по сравнению с менее успешным: повышенный уровень творческого потенциала (7,0 балла против 4,9 балла), он сильнее зависим от группы и ориентирован на социальное одобрение.
Успешность обучения студентов-психологов не зависит от их представлений о ПВК будущей профессии. Значит, успешно обучающиеся студенты считают, что профессиональная компетентность, необходимый уровень профессиональной подготовки к будущей деятельности связаны, прежде всего, с накоплением знаний и развитием интеллектуальных способностей, формированием профессиональных умений и навыков, а не с развитием индивидно-личностных особенностей, составляющих ПВК психологов. Этот вывод полностью подтверждается результатами авторской анкеты о ПВК. В период обучения в вузе представления студентов о ПВК психолога становятся более адекватными представлениям экспертной группы, можно предположить, и учебная оценка не всегда может рассматриваться как критерий степени профессионализации личности. Оценивая знания студентов по дисциплине, преподаватели, как правило, не учитывают степень адекватности представлений студентов о будущей деятельности.
Все вышеизложенное, позволяет сказать о том, что в целом успешность обучения студентов не связана с адекватностью и полнотой их представлений о профессиональных особенностях деятельности психолога. Возможно именно в силу этого, успешность обучения не всегда тождественна успешности освоения профессии.
Таким образом:
1. Анализ научной литературы показал, что исследователями выделяются как личностно - индивидуальные особенности, необходимые как для успешной профессиональной деятельности психолога в целом (наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитическое мышление, творческий склад ума, соблюдение моральных и правовых норм поведения, четкая и ясная речь, развитая интуиция), так и для конкретного направления его деятельности: психологу - исследователю необходимы такие ПВК как сдержанность, эмоциональная устойчивость, рационализм, а для психолога - практика - готовность к установлению контактов, умение вызывать доверие, быстрая ориентация в ситуации, умение слушать и слышать, эмпатичность и способность понимать внутренний мир людей, выраженные проективные умения, рефлексия, эмоционально-волевая стабильность.
2. Первокурсники факультета психологии Гуманитарного института отличаются рядом инвариантных личностно - индивидуальных особенностей, что позволяет представить обобщенный психологический портрет типичного студента первого курса. Это общительный и активный человек, стремящийся к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при достаточно высоком уровне самокритичности, не испытывающий трудностей в установлении социальных контактов. Его отличают наличие средне-слабого типа нервной системы, развитое воображение и хорошая концентрация внимания, конкретность и некоторая ригидность мышления, эмоциональные зрелость и устойчивость, эмпатичность, ориентация на соблюдение общественных правил поведения и моральных норм. Он настойчив в достижении цели, активен в повышении своего статуса, ориентирован на успех, несколько прямолинеен в поведении и скептичен в оценках, склонен к инновациям в жизни и соперничеству во взаимодействии, имеет высокий уровень общей интернальности при низком уровне субъективного контроля в области семейных отношений, склонен к самоутверждению и независимости.
Факторная структура инвариантных личностно - индивидуальных особенностей типичного первокурсника включает восемь факторов:
· I - «эмоциональная устойчивость»,
· II - «сила нервной системы»,
· III - «открытость к социальным контактам»,
· IV - «практичность»,
· V - «экстернальность в области семейных отношений»,
· VI -«наблюдательность»,
· VII - «независимость»,
· VIII - «непосредственность поведения».
3. Выявлены вариативные личностно - индивидуальные особенности первокурсников Гуманитарного института, поступавших на факультет психологии в разные годы. Первокурсники 2002 года отличаются большей тенденцией к интернальности, по сравнению со студентами других лет поступления. Они в большей мере принимают на себя ответственность за свою судьбу, в частности, за собственные жизненные неудачи и за взаимоотношения с другими людьми. Для студентов 2003 года поступления характерны тенденция к эмоциональной неустойчивости, низкий уровень самоконтроля, особенно в области здоровья и межличностных отношений; они ориентированны на общение и обладают более слабым типом нервной системы по сравнению со студентами других лет поступления. Первокурсника 2004 года выделяет наличие средне-слабого типа нервной системы (хотя 'в целом и более сильной по отношению к студентам других выборок), эмоциональная зрелость, открытость в общении, настойчивость в достижении цели, аналитичность мышления, наличие выраженных познавательных интересов, Кроме этого у них присутствует излишняя удовлетворенность, зависимость от группы, ориентация на социальное одобрение, благожелательность к другим людям. У первокурсника 2005 года выявлены хорошо развитые коммуникативные способности, он общителен, охотно работает с людьми, активен в устранении конфликтов. Можно предположить, что эти различия обусловлены особенностями негосударственного вуза и спецификой формирования каждой выборки, в частности различными условиями поступления студентов в вуз, степенью их исходной психологической грамотности и подготовленности к обучению. Так, студенты набора 2002 г. при поступлении сдавали 3 вступительных экзамена в условиях жесткого конкурсного отбора, т.к. 50% из них обучались бесплатно; студенты 2003 г. - проходили лишь профориентационное собеседование при невысоком конкурсном отборе, т.к. все обучаются на платной договорной основе; среди студентов 2004 г. - основная часть обучается на платно-договорной основе (почти 70%) при этом почти 50% студентов прошли обучение на годичных подготовительных курсах); из числа студентов 2005 г. - лишь 12,5% обучаются на бюджетной основе и только каждый третий прошел обучение на подготовительных курсах.
4. Установлена динамика индивидно-личностных особенностей студентов в период их обучения на младших курсах в вузе. Второй год обучения является важным этапом в личностном самоопределении студента: изменяется его отношение к себе, формируется более реалистичное, а не идеализированное представление о себе. Получаемые в ходе изучения психологических дисциплин знания о многообразии психологических проявлений личности и о самоценности индивидуальности каждого человека позволяют второкурснику осознать необходимость принятия себя таким, какой он есть на самом деле (на первом курсе студент ориентируется на некоторое идеальное «Я»). Ко второму курсу у студентов вырабатывается психологическая устойчивость к трудностям студенческой жизни, более четко осознаются морально-нравственные установки, происходит кристаллизация доминирующих стереотипов, которые активно защищаются от изменений. Наблюдается тенденция к переносу ответственности в межличностных отношениях на других людей. К третьему курсу все эти тенденции усиливаются: проявляется большая устойчивость к традиционным трудностям обучения в вузе, укрепляются жизненные идеалы (студент все более четко осознает то, во что он должен верить), кристаллизуются собственные предпочтения и стереотипы, усиливается тенденция к реалистичному восприятию окружающего мира и себя в нем, все более сказывается проблема связи поколений: студент становится более независим в отношениях с родителями и стремится выйти из-под их опеки, не всегда понимает своих родителей (или не желает понять их), активно отстаивает свое «Я». Происходит все большая концентрация на себе, на своем внутреннем мире.