Интересна диагностическая система Н.С. Денисенковой (1991). В работе речь идет о таком психологическом образовании, как познавательная направленность. Информация в работе будет полезной в аспекте раскрытия проблемы диагностики познавательного интереса, поскольку в познавательной направленности, с точки зрения автора, в известной мере представлен и познавательный интерес. Н.С. Денисенкова, изучавшая особенности формирования познавательной направленности детей шестилетнего возраста, так же считает наиболее оптимальной стратегию исследования на основе использования разнообразных методов, в частности, индивидуальной беседы с ребенком, специально подобранных ситуаций, предполагающих выбор между заданиями разного типа, наблюдения и учета мнения учителей о познавательной активности детей этого возраста на занятиях.
Беседа с ребенком представлена, как модифицированный вариант. Ответы на вопросы позволяли проанализировать различные аспекты отношения ребенка к школе, к познавательному содержанию обучения в детском саду и школе в сопоставлении с содержанием, носящим игровой и практический характер.
В анкету для воспитателей включены три вопроса, касающиеся характеристики познавательной сферы ребенка по трем параметрам: активности на занятиях, умственному развитию и любознательности. Каждый из вопросов имеет расшифровку, содержащую указание на то, какие именно свойства и проявления, по каким критериям и какими баллами оцениваются. Например, в вопросе о любознательности вариации её выраженности от отсутствия до высокого уровня развития обозначались такими характеристиками:
1. практически ничем не интересуются, нет желания узнать что–либо;
2. с интересом воспринимает новую информацию, однако активности не проявляет, почти никогда ни о чем не спрашивает;
3. любит слушать о неизвестных ему явлениях, событиях, людях, иногда сам задает вопросы; хочет как можно больше узнать, буквально забрасывает вопросами.
Вопрос об активности служит своеобразным дополнением к вышеназванному вопросу, так как автор полагает, что активность в целом характерна для детей с ярко проявляющейся познавательной направленностью.
Можно выделить примененные в исследовании экспериментальные методики. В подборе заданий Н.С. Денисенкова исходит из сложившейся в психологии различения деятельности с закономерны и случайным исходом (Дж.Аткинсон, Дж. Кохен, И.Деси, Х.Хекхаузен и др.). Изучение деятельности со случайным исходом, отмечает Н.С. Денисенкова, основывается на использовании так называемых «шансовых» задач, в которых результат решения, не зависит от, каких бы то ни было, знаний, умений, способностей субъекта. Для исследования деятельности с закономерным исходом применяются задачи на «навык», в которых предъявляются определенные требования к тем или иным качествам и возможностям испытуемого.
В эксперименте Н.С. Денисенковой предусматривался выбор между деятельностью со случайным и закономерным исходом: детям предлагали на выбор игру с познавательным содержанием или шансовую. Результат первой игры определялся имеющимися у ребенка знаниями, соответственно, именно выбор этой игры свидетельствовал о наличии познавательной направленности (игра «Кто, чем питается?», разработанная автором и проводимая по принципу «Электровикторина»). Итог второй игры зависел целиком от стечения обстоятельств, то есть от выпавшего при бросании кости цвета («Путешествие Синдбада – Морехода»).
Перед игрой экспериментатор проводил беседу, построенную таким образом, что бы подчеркнуть познавательную задачу, выделить её из игрового обрамления и акцентировать внимание на отсутствие таковой в шансовой задаче. после игры исследователь индивидуально беседовал с детьми с целью выяснения мотива выбора.
Существуют и другие работы, посвященные изучению мотивов учения шестилетних школьников, так как эта категория детей хотя и является по своему статусу субъектом учебной деятельности, однако по своим психологическим характеристикам весьма близка к дошкольникам, для которых ведущей пока является деятельность иная – игровая. Пример: содержание диагностического комплекса, описанного в исследовании Н.В. Пророк (1989). Она изучала следующие группы и подгруппы мотивов шестилетних школьников:
1. Познавательные (мотивация содержанием или процессом).
2. Социальные (широкие социальные, а так же долга и ответственности); благополучия (стремление получить отметку или одобрение со стороны родителей, учителей, одноклассников).
3. Позиционные (желание быть в числе первых учеников, быть лучшим).
4. Избегание неприятностей, могущих возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников.
Опираясь на выдвинутые М.В. Матюхиной положения, Н.В. Пророк так же рассматривает мотивацию, как многоуровневую систему, в которой одни побуждения осознаются, другие нет. Соответственно, методы изучения мотивации у шестилетних школьников подобраны так, чтобы выявить реально действующие и понимаемые или, по выражению автора, «знаемые» мотивы. Для диагностики первых применялось наблюдение, понимаемые мотивы изучались с помощью беседы и методик выбора.
Индивидуальная беседа была направлена на выявление таких мотивов, как желание или нежелание учиться, общего отношения к школе, школьных учебных интересов и их места среди остальных интересов ребенка. Анализ результатов беседы производится по двум параметрам:
1. содержание ответов, отражающее предпочтения ребенка в отношении содержательной или формально – внешней стороны учения;
2. обоснование ответов.
Общее эмоциональное отношение к обучению специально изучалось М. Р. Гинзбургом при помощи, разработанной им оригинальной методики. Им были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека ("хороший–плохой", "чистый–грязный", "быстрый–медленный" и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной – дети в школьной форме с портфелями, на другой – ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция:
"Вот это – школьники, они идут в школу; а это – дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь".
Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку, который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке.
По этой методике были обследованы 62 ребенка 6-ти лет – воспитанники подготовительной группы детского сада (24 чел.) и двух нулевых классов школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебного года. Анализ результатов показал, что 6-летние дети, как посещающие детский сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те, и другие характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников – отрицательными. Исключение составили всего трое детей (один – из детского сада, двое – из школы).
А. Н. Леонтьев на основании многочисленных исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому его следует считать, как он выражается, "периодом первоначального, фактического склада личности". Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять все его развитие. Это положение дополнено данными последующих психологических исследований. У детей дошкольного возраста возникает, во-первых, не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Во главе возникающей иерархической системы становятся опосредованные по своей структуре мотивы. У дошкольников они опосредуются образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.
Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни. Это характеризует новую ступень, которая позволила А. Н. Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде "первоначального, фактического склада личности".
1.4. Процедура диагностики познавательного интереса, т.е. познавательной мотивации
Процедура определения может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия – это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в детском саду или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем, виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь: 1) воспроизводить образец; 2) работать по правилу; 3) выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4) различать отдельные звуки в словах.
Первый этап включает методику "Персонификация мотивов", проводимую индивидуально, далее индивидуально проводимые методики: "Мотив умственной деятельности"; и "Столкновение интересов ".
Во время проведения этих методик родители не присутствуют, т.к. при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. По окончании выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.