может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Далеко не
все подростки стремятся к достижению активного творческого результата, но
все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от процесса фантазирования. Подросток уже владеет действиями воображения, которые приносят ему удовлетворение: он властвует над временем, свободен от причинно-следственных связей существующих в реальном пространстве социальных отношений людей. Свобода проживания во внутреннем. Психологическом пространстве продвигает подростка в развитии. Свободное сочетание образов и знаков, построение новых образно-знаковых систем с новыми значениями и смыслами развивает творческие способности, дарит высшие чувства, сопутствующие творческой деятельности.
Развитие воображения связано с общим интеллектуальным развитием подростка. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству. Таким образом, воображение подростков может оказывать влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность.
Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь в подростковом возрасте. Развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой – за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка.
Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит – потребность общения – это первое условие речевого развития. Овладение речью – это способ познания действительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Для ребёнка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Подростка интересуют правила употребления тех форм и оборотов речи, которые наиболее затрудняют письменную и устную речь – как правилно написать, как правильно сказать? Реально в письменной и устной речи большинство подростков испытывает явные затруднения, основанные на трудности словесного объективирования новых для подростка состояний, потребностей, мотивов. Речь подростка в значительной мере строится на основе языковых норм данной возрастной группы. Это подтверждает общение неформальных подростковых и молодежных групп. В таких объединениях подростки пользуются сленгом. Сленг в подростковых объединениях – это языковая символическая игра, отход от языковой нормы. Возникает новый тип общения, недопустимый в обычной жизни. Здесь вырабатываются и особые формы сленговой речи, которые не только стирают межиндивидуальные дистанции между общающимися, но и в краткой форме выражают философию жизни, часто не осмысленную. В подростковом возрасте слово зачастую не несет на себе обязательства точного соответствия смыслу и действию молодых людей, поэтому подросткам трудно еще нести полную ответственность за свои слова. Отсюда вытекает многословность подростков.
Вхождение в реальность образно-знаковых систем языка – это вхождение в общение, в познавательную и творческую деятельность. Осваивая систему знаков, осуществляющую в речевой культуре, подросток проходит длинный путь в развитии своего самосознания.
2.2 Нравственное развитие в отрочестве
В изучении морального развития подростка, проявляющегося в нравственном поведении, выделяется деятельностный подход (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев). Отечественные психологи рассматривают нравственное развитие подростка как присвоение моральных норм, их обобщение и превращение во внутренние «моральные инстанции», реализуемые в нравственном поведении.
В исследовании Н. А. Хазалии было установлено, важнейшим качеством личности является честность. Она выступает основным фактором развития, определяющим условием становления самосознания, самоопределения десяти-пятнадцатилетнего подростка.
В исследованиях Л. Колберга выделяются три основных уровня развития
моральных суждений: преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный (Приложение Б).
В начале подросткового возраста ребенку присущ конвенциональный уровень развития моральных суждений, т. е. уровень, который достигается тогда, когда ребенок некритично принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса и т. д.
Постконвенциональный уровень развития моральных суждений достигается достаточно редко даже взрослыми людьми, но доступен, начиная с подросткового возраста. Это уровень выработки личных нравственных принципов, которые могут совпадать или отличаться от норм референтной группы.
Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой и стимулом проявления нравственной воли. Вне нравственной воли и действенно практического отношения к миру не существует реальной нравственности личности. Она реализуется в единстве нравственного чувства и сознательной решимости осуществить свои нравственные убеждения в жизни.
Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания является по мнению Б. Т. Лихачева: «…понятие нравственного чувства – постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий.»[10].
Задачей учителей современной школы является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.
Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцовнравственного поведения, к которому стремится человек. Как правило, нравственные идеалы формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы взглядов и убеждений, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде и центрируется вокруг человека. При этом отношение человека содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности, связей с другими людьми.
2.3 Развитие деловых качеств и интересов личности подростка
Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. Если в начале развитие интересов происходит под знаком романтических стремлений, то в конце происходит реалистический выбор одного наиболее устойчивого интереса, связанного с основной жизненной линией, избираемой подростками.
В подростковом возрасте происходят наиболее существенные процессы, связанные с выбором будущей профессии, с выработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности. Детей этого возраста отличает повышенный интерес к различным видам деятельности, повышенная любознательность и первые мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах, но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном учении и труде, и это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в видах деятельности, в которые он включен.
Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться. Это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной программы в развитии своих знаний, умений, навыков.
Дети в данном возрасте уже достаточно заметно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития. Этими различиями определяется их дифференцированное отношение к учебе, которое формирует избирательное отношение подростков к учебным предметам.
В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.
определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, у них возникают профессионально ориентированные мечты, т. е. начинается процесс профессионального самоопределения, что является главным новообразованием подросткового возраста (15-16 лет).
Важным моментом в выборе профессии является формирование полноценной
ориентировочной основы для выбора профессии. Зачастую подростки выделяют только профессии умственного и физического труда. Отправным моментом для формирования полноценной ориентировочной основы для анализа профессии является классификация профессий, предложенная Е. А. Климовым (Приложение В).
В этом возрасте также создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей: деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах и т. д. В учении данные качества личности формируются и развиваются тогда, когда подростки сами становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя ответственность за него.