Социально-психологическая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению (стр. 7 из 8)

В группе детей без нарушений речи, взаимный выбор встречался чаще, что свидетельствует о социально – психологической благополучной выводом. В группе детей с нарушениями речи это было в единичном случае.

Рис. 4. Наглядное представление КБВ и ИИ.

Рассмотрим анализ анкетирования воспитателей «Отношение ребенка к сверстникам». Были получены следующие результаты: в первой группе (имеющие нарушения речи) 10% детей испытывают связанные с негативным отношением к другим детям,они обязательно проявятся в отношениях с одноклассниками, а у второй группы данного показатель не выявлен.

60% детей первой группы и 30% детей второй, испытывают трудности обусловленые неумением устанавливать контакт со сверстникамичаще всего из-за недостаточного опыта общения или неуверенности в себе.

У 30% детей первой группы и у 70% детей второй группы, трудности в общении обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива.Полученные данные представлены в таблице 5.

Таблица 5

Показатели отношения детей к сверстнику

Уровень проявления отношения к сверстнику	Группа детей
	С нарушениями речи		Без нарушений речи
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Серьезные трудности	1	10	0	0
Трудности из-за недостатка опыта	6	60	3	30
Индивидуальные особенности	3	30	7	70
Итого	10	100	10	100

Наглядно результаты исследования представлены на рисунке 5.

Рис.5. Наглядное представление отношения детей к сверстникам

Из сравнительного анализа следует, что дети первой группы больше испытывают трудности в общении со сверстниками, чем дети второй группы. Так как дети, имеющие речевые нарушения, имеют меньше возможности продуктивно общаться с социальным окружением, чем дети без нарушений.

Отметим, что у детей без нарушений речи общение со сверстниками отличается от общения детей нарушениям речи. Например: в игре наблюдается активное использование когнитивных моментов общения – приведение примеров, доводов, показывающих необходимость выполнения определенных действий; в общении с детьми преобладают эмоциональные способы воздействия: использование активных действий, сильных звуков, движений. Вероятно, этот прием ребята наблюдали у взрослых и, скопировав, удачно им пользуются.

Значительный рост коммуникативных навыков и умений, свидетельствует о том, что дети, без нарушений речи имеют больший круг общения, чем в дети с нарушениями.

По результатам данных диагностик можно сделать вывод: что дети с нарушениями речи в силу слабости и краткости социальных контактов, не испытывают дружеских привязанностей, заинтересованности в партнере, а значит не вполне овладевают моделями сотрудничества со сверстниками. Дети же без нарушений речи обладают большим спектром социальных контактов друг с другом и выработали адекватные модели поведения в среде сверстников.

3. Анализ диагностики особенностей самооценки детей дошкольного возраста.

Рассмотрим анализ методики «Лесенка». Были получены следующие результаты: 10% детей с нарушениями речи и 40% детей без таких нарушений имеют неадекватно завышенную самооценку. Эти дети не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку; считали, что мама и воспитатель оценивают его также; аргументировали свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого: «Я хороший – это мама так сказала».

20% детей обеих групп имеют завышенную самооценку, после некоторых раздумий и колебаний, ставили себя на самую высокую ступеньку, называли какие-то свои недостатки и промахи, но объясняли их внешними, независящими от него, причинами, считали, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватную самооценку имеют 50% детей с нарушениями речи и 40% детей без нарушений. Обдумав задание, дети ставили себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняя свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считали, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

С заниженной самооценкой в диагностирующих группах были 20% детей с нарушениями речи. Эти дети ставили себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняли либо ссылались на мнение взрослого: «Мама так сказала». Полученные данные представлены в таблице 6. Наглядно показатели самооценки детей представлены на рисунке 6.

На основе результатов, можно сделать вывод: на самооценку ребенка в значительной степени влияет общение со взрослыми, совместная деятельность с другими детьми, а, как нам известно, данная возможность у детей с нарушениями речи ограничена. Именно по этому, уровень самооценки у этих детей ниже, чем у детей без нарушений речи. Помимо этого, известно, что завышенная самооценка является нормой в дошкольном возрасте, у двоих же детей с нарушениями речи, самооценка неадекватно занижена.

Таблица 6

Показатели самооценки детей

Уровень самооценки	Группа детей
	С нарушениями речи		Без нарушений речи
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Неадекватно завышенная	1	10	4	40
Завышенная	2	20	2	20
Адекватная	5	50	4	40
Неадекватно заниженная	2	20	0	0
Итого	10	100	10	100

Рис.6. Наглядное представление уровня самооценки детей

Вывод по 2 главе

Выбор методов и методик для эксперимента обусловлен теоретическими положениями о социально-психологической готовности ребенка к школьному обучению.

В рамках эмпирического исследования нами была рассмотрены компоненты социально-психологической готовности ребенка к школьному обучению такие как взаимоотношения со взрослыми, взаимоотношения со сверстниками, самооценка детей с нарушениями речи и без таковых.

Сопоставив и обобщив данные, полученные в ходе комплексного исследования социально – психологического компонента готовности ребенка к школе. Можно сделать вывод о том, что дети, с нарушениями речи не обусловлены наличием системы взаимодействий, дополняющих и изменяющих социальный опыт ребенка, обеспечивая положительную динамику в социальном и личностном развитии дошкольника. Согласно данным, у детей с нарушениями речи, хуже развиты социальные навыки, они более склонны к сотрудничеству, более целеустремленны, чем дети, не имеющие таких нарушений. Было обнаружено, что чем лучше разговаривает ребенок, тем больше времени он проводит, участвуя в социальной деятельности, конструктивной игре, а не сидит без дела или наблюдает за игрой других.

Таким образом, подтверждается гипотеза исследования о том, что социально-психологическая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению гораздо ниже социально-психологической готовности детей, не имеющих таких нарушений.

Глава 3. Психологическая помощь детям с нарушением речи с недостаточной готовностью к школьному обучению.

В целом психологическая помощь детям с нарушениями речи с низким уровнем социально-психологической готовности к школе, может проводиться так же, как и с детьми, не имеющими таковым нарушений. Тем не менее, таким детям необходима работа логопеда и дефектолога.

Рассмотрим имеющиеся программа повышения социально-психологической готовности детей к школьному обучению.

С целью профилактики и коррекции социально-психологической дезадаптации детей 6-7 лет И.Н. Агафоновой была разработана программа «Я и Мы», которая прошла апробацию в д/с № 37 Санкт-Петербурга [2]. Данная программа может внедряться и в начальной школе педагогом или психологом при соответствующих условиях (работа по подгруппам). Основная цель программы конкретизируется в следующих задачах:

1. Формирование положительной Я-концепции.

2. Формирование положительной концепции другого человека.

3. Формирование мотивации достижения успеха.

4. Формирование потребности в общении и коммуникативных умений.

Данная программа может быть реализована во всех видах деятельности ребенка и в специальной системе занятий тренингов. Программа включает 15 этапов и рассчитана на 25-29 занятий.

В школах для определенной готовности ребенка к обучению и профилактики возможных школьных трудностей, связанных с неготовностью в том или ином школьном аспекте, проводится ранняя диагностика школьной зрелости.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2. Выявление детей не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними мероприятий, направленных на профилактику школьной неуспеваемости.