· Нежелание простить и отпустить. Соединитель: Когда мы прощаем, мы избавляем себя от ненужной боли и чувства вины. Если мы этого не делаем, мы продолжаем проживать один и тот же сюжет, каждый раз, испытывая ту же самую боль и вину. Прощение позволяет нам увидеть ситуацию в целом, а не только со своей точки зрения, которая оказывается всего лишь частью общей картины.
· Недостаточное использование своего воображения. Соединитель: Воображение может стать нашим могущественным инструментом, когда мы творим, мечтаем, устанавливаем себе цели, предвидим и даже исцеляем. Оно также может стать сильным оружием, которое заблокирует все эти возможности и создаст иллюзии, за которыми мы последуем и воспримем как реальность. От нас самих зависит, используем ли мы свое воображение как инструмент или как оружие.
· Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу. Соединитель: Творчество - это дар, полученный нами от жизни. Это величайший и активнейший источник. Если мы не знаем его, не умеем уважать его и заботиться о нем, мы, в свою очередь, попусту растрачиваем и теряем его.
· Потребность быть всегда правым. Соединитель: Никто не бывает всегда прав. Большинство из нас, в лучшем случае, бывают правы иногда. Важно понимать, когда мы ошибаемся, и уметь признавать и принимать свою ошибку.
· Слабые коммуникативные способности - неумение слушать и говорить. Соединитель: Если половину того времени, что мы тратим на то, чтобы говорить, мы употребим на то, чтобы слушать, мы все станем лучше как собеседники. Когда мы слушаем, мы не только лучше понимаем то, что говора другие, но также учимся прислушиваться к тому, что говорим сами.
· Неспособность примириться со своими страхами. Соединитель: Страх - всего лишь инструмент. Он также может стать нашим учителем и союзником, помогающим нам вырасти. Страх - антипод мужества. Если бы не было страха, не было бы и мужества, а также ничего, что заставляло бы нас идти вперед и меняться. Страх может защищать нас, однако, если мы слишком долго прячемся за его спиной, мы становимся его пленниками.
· Отсутствие ясных целей. Соединитель: Для того, чтобы иметь ясные цели, необходимо знать следующие вещи:
1) Следует знать, чего мы хотим.
2) Следует знать, как этого достичь.
3) Следует знать, какие навыки и ресурсы для этого требуются. Без всего этого у нас не будет ясности жизненных целей.
· Недостаток обязательности. Соединитель: Помните - мы получаем от жизни ровно столько, сколько желаем отдать ей. Не больше и не меньше.
· Боязнь риска. Соединитель: Если мы не рискуем, мы не развиваемся и не растем. Если мы не рискуем, мы привыкаем всегда действовать одинаково, медленно впадаем в сон и умираем. Риск поддерживает в нас жизнь.
· Неспособность принять ответственность за свою жизнь. Соединитель: За "не могу" скрывается "не буду". Взрослеть отказывается наша внутренняя детская часть. Она продолжает цепляться за инфантильное представление о том, что всегда найдется кто-нибудь, кто сможет о нас позаботиться. Проблема заключается в том, что мы откладываем на потом процесс, пройти через который должен каждый из нас. Рано или поздно, но взрослеть придется. В наших же интересах - повзрослеть раньше.
· Потеря надежды. Соединитель: Не имея надежды, мы не можем мечтать. Не имея надежды, мы не можем смотреть в завтрашний день. Если нет надежды, в жизни нет цели и смысла. Если нет надежды, мы теряем связь со своей радостью.
· Недостаток мужества. Соединитель: Мужество связывает нас с нашей силой и волей к жизни. Мужество стимулирует нашу потребность в экспрессии, поиске, побуждает нас рисковать и двигаться за пределы того, что нам преподносили как истину. Не имея доступа к мужеству, мы остаемся ограниченными и потерянными среди созданных нами страхов.
· Неумение фантазировать и мечтать
· Отсутствие любви к себе. Соединитель: Чтобы полюбить себя, мы должны, во-первых, обрести интерес и любопытство по отношению к себе. К тому, что и как мы делаем. К своим чертам характера и возможностям. Во-вторых, мы должны стать своим собственным другом и научиться уважению и лояльности. Следующим шагом будет любовь к себе.
· Тщеславие. Соединитель: Подлинная гордость заключается в том, чтобы знать себя и верить в себя. Тщеславие, в действительности, - всего лишь маска, за которой мы скрываем отсутствие в себе тех качеств, которые мы хотели бы иметь, но не особенно потрудились, чтобы развить их. Подлинная гордость возникает тогда, когда можем быть собой, такими, какие мы есть, и делаем это с уверенностью.
Таким образом, лидер непременно должен быть авторитетной личностью, однако существуют и другие немаловажные характеристики. Одно из наиболее важных качеств лидера - умелое общение. Общение тесно связано с доверием. И каждый факт своего общения с людьми лидер может рассматривать как реализованную или упущенную возможность вызова их доверия.
Лидер должен знать, чего хочет добиться, и он должен разрабатывать ряд реалистических шагов для достижения этой конечной цели. Пусть эти цели относятся к работе, взаимоотношениям, самосовершенствованию, материальным объектам, которые хочется получить, или к чему-либо другому - процесс будет один и тот же. Постановка целей и стремление к их достижению помогают развивать качества, необходимые для осуществления намеченного, побуждают к действию. Для того чтобы достичь определенной цели, лидеру, как правило, приходится решать проблемы и принимать решения. И чем быстрее ему удается это сделать, тем более продуктивным и производительным он может стать.
Межличностные взаимоотношения юношеского периода.
С возрастом неуклонно усиливается потребность в общении со сверстниками.
Общение – это канал информации, по которому подросток, или юноша узнает многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам ему не сообщают взрослые, и специфический вид деятельности, и межличностные отношения. Вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. Формируются коммуникативные качества. И, наконец, это специфический вид эмоциональных контактов. Осознание групповой принадлежности, солидарности формирует у молодежи чувство эмоционального благополучия и устойчивости (самоуважения).
Юношеское общество как модель взрослого общества восполняет следующие функции:
· Обучает нормам морали, принятым в мире взрослых;
· Учит выполнять роли юношей и девушек (что прилично, а что – нет);
· Помогает молодому человеку «отойти» от взрослых, стать самостоятельным;
· Утвердить себя как личность.
Общество сверстников, в рамках и под влиянием которого формируется личность старшеклассника, существует в различных формах:
· Организованные коллективы (школьные и внешкольные);
· Стихийно складывающиеся более или менее диффузные группы общения, приятельские компании и т.п. Их состав, структура и функции существенно различаются. Могут возникнуть ролевые конфликты.
Нужно различать группы принадлежности, в которых состоит старшеклассник (школьный класс, общественная организация, спортивная команда и т.д.), и референтные группы, на которые он мысленно ориентирует свое поведение и самооценку.
Жизнедеятельность старшего школьника не замыкается рамками школы. Он сознает свою принадлежность не к одному, а к нескольким коллективам, причем наиболее значимым из них становится тот, который дает наибольшие возможности для саморазвития и самореализации.
Коллектив становится для старшеклассника референтной группой в том случае, если он хочет быть в этом коллективе, а коллектив, в свою очередь, принимает данною личность. В таком случае, как считал А. С. Макаренко, возможна самая реальная форма работы по формированию личности.
Становясь активными участниками школьной жизни, старшеклассники обретают чувство ответственности за все, что происходит в коллективе; полезен опыт общения и опыт совместной работы со сверстниками. Именно постоянные отношения в коллективной деятельности помогают преодолеть многие трудности общения. Если нет этой общей деятельности, то не могут сложиться правильные, гуманные и товарищеские взаимоотношения.
Для старшеклассников характерно эмоционально – личностное отношение к коллективу. Особенно большое значение придается его сплоченности, причем требование это бывает максималистическим.
С возрастом межличностные отношения дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных и внешкольных друзей, с другой – происходит заметная дифференциация межличностного общения в самом классном коллективе. Критерии, определяющие социометрический статус старшеклассника в его коллективе, сложны и многообразны.
Низкий статус старшеклассника в коллективе порождает высокую тревожность. Статус старшеклассника в коллективе оказывает сильное влияние не его поведение и самосознание.
Неблагоприятное положение старшеклассников в классовом коллективе является одной из причин преждевременного ухода из школы. Их статус часто повышается в стихийных группах. Отмечается, что чем ниже социометрический статус в школьном коллективе, тем выше он в стихийной группе, и наоборот.
Изолированность старшеклассника в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т.д. Поэтому педагогу важно знать структуру межличностных взаимоотношений в классе.
В юношеском возрасте очень велика потребность в свободном общении.
Свободное общение не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения личности, установления новых деловых контактов, новых знакомств.
Структура стихийных групп общения и степень их сплоченности во многом определяется уровнем развития взаимоотношений между юношами и девушками.