Нет семей «идеальных» по своему количественному составу. Сколько бы детей ни было, специфические проблемы всегда останутся. Они варьируются в зависимости от количества членов семьи, их положения в ней, их взаимовлияния и от взаимоотношений между собой. Все дети влияют друг на друга и на своих родителей. Каждый ребенок проявляет определенную активность. Следовательно, существует бесчисленное разнообразие реакций, проявляемых ребенком по отношению к своему окружению. Нет такого единого правила, которое было бы приемлемо для руководства всем родителям. Однако те родители, которые изучают проблемы, возникающие в семье, обладают информацией. Знакомясь с исследованиями педагогической и возрастной психологии, они в состоянии объяснить многое из того, что прежде казалось загадочным. Внимательное наблюдение за своими детьми также может дать самые неожиданные понимания проблемы. А когда постигнута ситуация, то гораздо легче преодолеваются трудности.
Таким образом, семья является первым и самым главным звеном в большой цепи развивающего обучения ребенка - дошкольника. И насколько это звено будет прочным, настолько будет лучше развиваться ребенок .
Отечественная психология рассматривает общение как необходимое условие психического развития ребенка, усвоения им достижений, накопленных в процессе исторического развития человечества (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин,), как решающую предпосылку возникновения сознания и как внутренний механизм жизни коллектива. Не без основания указывается на роль общения в формировании личностных качеств ребенка, в становлении форм его социального поведения и взаимоотношений с окружающими людьми, эмоциональное развитие (Л. С. Выготский, В Запорожец, М. И. Лисина, А. В. Петровский и др.) [32].
Сейчас в психологической науке не только в теоретическом плане все прочнее утверждается мысль о многообразии, многоуровневом и полифункциональном значении качеств, проявляемых личностью в общении, и важнейшей роли самого этого общения, наряду с трудом и другими видами деятельности, в формировании личности, но и на экспериментальном уровне без скидок на сложность прослеживаются все психические характеристики человека, выступающего в качестве объекта и субъекта общения, и столь же научно, скрупулезно анализируется многостороннее действие этого общения на участвующую в нем личность.
Человек по своей природе является социальным существом, и развитие его осуществляется через общение. Ломов Б.Ф. подчеркивает, что общение, как и предметно-практическая деятельность, выступает в качестве важнейшей социальной детерминанты развития психики человека.
Влияние на человека разобщающих факторов, существующих в современном обществе(увеличение информационного потока, ускорение темпа жизни и т.п.) ведет к своеобразному "синдрому дискоммуникации", который можно представить в четырех основных вариантах:
стремление к контакту с невозможностью найти собеседника (чувство "одиночества в кругу людей");
стремление к контакту с неспособностью завязать и наладить его даже при наличии подходящих собеседников (коммуникативная беспомощность);
стремление к контакту преимущественно с целью разрядить накопившуюся агрессивность (конфликтное общение);
угашение стремления к контактам (усталость от общения, непереносимость общения, уход в себя). Перечисленные варианты могут образовывать смешанные формы. [28]
Проблемам общения и возникновения состояний, связанных с пониженным тонусом эмоциональной сферы уделяли внимание в своих работах такие ученые, как Ломов Б.Ф., Леонтьев А.А., Парыгин,Б.Д., Шкопоров Н.Б., Лабунская В.А., Толстых А.В., Горелов И.Н., Р.С.Немов, Е.И.Головаха, Л.П.Гримак и др.
В общении человек с раннего возраста выступает и как объект и как субъект общения. Процесс общения, отмечает Бодалев А.А., является "таким видом взаимодействия людей, в котором последние выступают по отношению друг к другу одновременно (или последовательно) и объектами, и субъектами."[12]
Потребность в общении с окружающими людьми, через которых ребенок овладевает социальным опытом, рано становится его основной социальной потребностью.
Выделяют три основные группы мотивов общения у дошкольников: познавательные, деловые ( общение при этом выполняет служебную роль в организации какой - либо другой деятельности ребенка ) и, наконец личностные. Эта последняя группа мотивов представляет особый интерес. Формирование способности ребенка к эмоциональному контакту, от развития которой, в конечном счете, зависит удовлетворение потребности в общении, определяется, с одной стороны, реальными возможностями контакта, с другой - степенью заинтересованности взрослого в общении с ребенком. Если дети постоянно находятся в контакте со взрослыми, которые нейтральны по отношению к ним или настроены эмоционально отрицательно, способность к эмоциональному контакту может сформироваться неправильно или вообще будет потеряна.
Потребность в общении тесно связана с другими потребностями ребенка, и, прежде всего, с потребностью в новых впечатлениях.
Особое значение приобретает удовлетворение потребности в общении в детском возрасте, когда идет процесс формирования и развития личности. Неудовлетворенность потребности в эмоциональном контакте ведет к появлению таких способов его удовлетворения, которые способствуют формированию отрицательных черт характера, препятствуют установлению нормальных взаимоотношений ребенка с окружающим миром.
Особую роль играет избирательность потребности в общении. Удовлетворение коммуникативных потребностей становится особенно важным, когда ведущими мотивами общения детей становится личностные мотивы. На этом этапе в процессе общения происходит оценка ребенком себя и других людей, начинается усвоение нравственного опыта. Изменяется и содержание потребности в общении.
На природу потребности в общении существуют различные взгляды. Л. С. Выготский и А. Н. Леонтьев выдвигали положение о том, что ребенок максимально социальное существо и стремится к общению со взрослым, так как ему необходима помощь взрослого, в первую очередь для удовлетворения его биологических потребностей. Л. И. Божович и М. Ю. Кистяковская придавали большое значение в установлении контакта между взрослым и ребенком тому обстоятельству, что взрослый, удовлетворяя познавательную потребность ребенка, сам является хорошим познавательным объектом и обеспечивает ребенка новыми впечатлениями. По мнению Л. И. Божович, удовлетворение взрослым элементарных биологических потребностей ребенка может не способствовать развитию форм общения, поскольку ребенок в этом процессе не должен овладевать новыми социальными формами психической активности. А. В. Запорожец и М. И. Лисина выдвинули гипотезу о множественности причин, обусловливающих возникновение потребности у ребенка в общении с окружающими людьми.
Многие из названных авторов, как уже говорилось, потребность в общении трактуют широко - как потребность в другом человеке, значимом для ребенка. [12]
В психологии проблема общения в возрастном плане существенно продвинута многочисленными исследованиями, проведенными М. И. Лисиной и под ее руководством. В этих работах фундаментально рассмотрена структура общения как особого вида деятельности с присущими ей предметом операциональной и мотивационной сферами, функциями и конечным продуктом.
В общении, в процессе социализации, формируются личностные особенности человека, его характер, самосознание. В общении формируются и коммуникативные качества личности. "Раньше всего, непосредственно в жизни социальной группы из взаимоотношений между ее членами возникают,- отмечал Ананьев Б.Г.,- отношения личности к другим людям; закрепляясь на практике общественного поведения, они превращаются в наиболее общие и первичные черты характера, которые нами названы коммуникативными". [2] Он также указывает, что эти свойства включают способы общения и общительности. На это обращает внимание и Буева Г.А. в своей книге "Человек: деятельность и общение". Она пишет: "Ребенок с раннего возраста объективно включается в систему общественных отношений в доступных ему формах жизнедеятельности. В общении со взрослыми и сверстниками он приобретает и обменивается различного рода информацией. В этом в значительной мере стихийном процессе идет формирование личности ребенка, приобретение собственного опыта деятельности и общения, усвоение общественных норм и ценностей". [13]
Л. В. Мудрик отмечает, что "отношения с людьми в раннем возрасте во многом определяют отношения их к будущей жизни".[24, 25] Проведенное им исследование, посвященное сопоставлению структуры общения в ранней юности и в последующей жизни, позволяет сделать вывод о том, что если до определенного возраста человек не получает навыка в каких-либо видах общения, не вырабатывает приемлемого для окружающих стиля общения, и если при этом вовремя не были оказаны соответствующие воспитательные воздействия, то потом эти проблемы в сфере общения восполняются с большим трудом, что может привести к явному неблагополучию в системе отношений с окружающими людьми.
Наиболее важной частью внутри семейных взаимоотношений является эмоциональное общение - обмен эмоциями, включающий три основных компонента: когнитивный - восприятие эмоций и чувств партнерами по интеракции; субъективный - переживание межличностных отношений; экспрессивный - вербальное и невербальное выражение эмоций по отношению к партнеру.[24]