Возраст выступает как системообразующее понятие в концепции онтогенетического развития. Л.С.Выготский отмечал: "Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но "ключ ко всем вопросам практики." Вместо отдельных психических процессов и функций (восприятие, память, мышление), традиционно изучаемых психологией, необходимо рассматривать целостные возрастные периоды развития. В отличие от этих частных, психических единиц, они имеют самостоятельную и закономерную , динамику, определяющую роль каждой частной линии развития (развитие памяти, воображения, мышления и т.д.) . Возраст выступает, согласно Л.С.Выготскому, как «тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и определяют отношение личности к среде, ее внутреннюю и внешнюю жизнь». Основными составляющими характеристики возраста Л.С.Выготским были выделены: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования в сознании и личности. Целый ряд отечественных психологов Л.И.Божович, В.В .Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин развили и обосновали эти психологические характеристики возраста.
Социальная ситуация развития— это система отношений между личностью данного возраста и социальной действительностью как исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного возрастного периода и определяющих целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, индивид I приобретает новые и новые свойства личности ЦЛ.С.Выготский). Социальная ситуация создает единственные и неповторимые связи и взаимоотношения ребенка со взрослыми и со средой в целом. Так, своеобразие социальной ситуации для
младенческого возраста состоит в том, что все поведение ребенка, вся его деятельность реализуется либо опосредованно через взрослого, либо в сотрудничестве с ним. В отсутствие взрослого у ребенка как бы отнимаются руки и ноги, возможность передвижения, захватывания желаемых предметов, буквально все потребности удовлетворяются взрослым. В результате в человеке как в предмете их удовлетворения шилощаются и фиксируются все указанные потребности, он становится "смысловым центром" всякой непосредственно к принимаемой ребенком ситуации.
Социальная ситуация развития задает ту форму активности,
которая ей соответствует, - типичную для данного возраста наглядность ребенка. Так, для младенческого возраста такой «ватной социальной ситуации деятельностью будет и посредственно-эмоциональное общение. В каждом возрасте потребности в разных видах деятельности разнообразны и имеют свою иерархию. В связи с этим вводят понятие ведущей деятельности.
Ведущей деятельностью называется такой ее вид, который не данном возрастном этапе обуславливает главные, важнейшие в психике ребенка, школьника, в его психических процессах и психических свойствах личности.
Для дошкольного возраста ведущим видом деятельности является ролевая игра, хотя дошкольники в доступных для них занимаются и учебной, и трудовой деятельностью. Но именно игра определяет те ведущие новообразования психики и личности ребенка, которые обусловливают необходимость перехода к новому возрастному периоду - младшему школьному возрасту. Таким образом, психологические новообразования являются результатом, своеобразным продуктом ведущей деятельности по мысли Л.С.Выготского, психологические новообразования ухудшают сущность возрастного периода, аккумулируя в изменения, происходящие в деятельности и личности ребенка. Формируясь и проявляясь в ведущей деятельности, психологические новообразования представляют собой функциональную систему из ряда сторон психического развития ребенка" (Л.С.Выготский). Накапливаясь течением времени, они постепенно приходят в противоречие о старой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и строению новых отношений, задающих новую форму и новые возможности для развития ребенка в слeдующем возрастном периоде. Сущностная характеристика любого возрастного периода складывается из единства этих трех взаимосвязанных составляющих: характеристики социальной и ситуации развития, анализа типичных для данного периода и следующего видов деятельности и определения психологических новообразований, имеющих свою структуру и динамику.
Заключение
Исследовать изменения, происходящие в душе человека на протяжении его жизни можно посредством рефлексий на собственное детство, отрочество, юность и дневниковых записей близких ребенку заинтересованных взрослых. Обычно исповедания и автобиографический анализ жизненного пути не заканчиваются анализом детства и отрочества. Человек стремится осмыслить свое бытие, смысл своей жизни и свои достижения. Выдающиеся мыслители, поэты, писатели, ученые, художники в духовное богатство человечества привносили свои дарования к саморефлексии на свои воспоминания о детстве, отрочестве, юности и зрелой жизни. Ни один профессиональный психолог не должен обойти этот дар мудрого проникновения, анализа и самооценки, который мы имеем благодаря духовному таланту исключительных личностей.
В пределах одного возраста мы встречаем такое обилие индивидуальных вариаций психического развития, что каждый новый дневник окрашивает по-новому чудо человеческой психики.
Список литературы
1. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов / Под. ред. В.А.Романенко, Н.П. Ничипоренко. – Калуга, 2004.
2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Учеб. пособие/Сост. И.в. Дубровина. М., Академия, 2005.
3. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2004.
4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М., Гардарики, 2005
5. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие/ Л.М. Семенюк. Воронеж 2003.