Список литературы
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989-355.
Аникеева П.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.:"Просвещение", 1983-96
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991-169.
Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? М.:"Просвещение", 1991-80.
Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.:"Просвещение", 1991-239.
Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991-71.
Иванов К.А. Все начинается с учителя. М.:"Просвещение", 1983-175.
Ильин Е. Н. Искусство общения. М.:"Просвещение", 1982-175.
Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.:"Новая школа ", 1993-72.
Кочетов А. И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: "Просвещение", 1986-160.
Невский Т. А. Трудный успех. М.:"Просвещение", 1981-126.
Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ": "ГОСПЕДАТЕРСТВО", 1997-176.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "Владос", 1995-528.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование", 1998-53.
Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: "Просвещение", 1960-140.
Смирнова Е. Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка., Санкт-Петербург, 1997-50.
Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Киев, 1960-234.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1972-254.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988-272.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974-569.
Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: "Педагогика", 1979-175.
Белкин А.С. Читаю чувства на лице твоем // Народное образование, 1990-№11, с.91
Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999-№10, с.31-32.
Быныкина С. Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспитание школьников, 1997-№2, с.14.
Панова Е. И. Взаимоотношения "учитель – ученик". // Педагогика, 1998-№6, с.46.
Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников, 1997-№2, с.42-43.
Энциклопедия психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.: "Издательство АСТ", 1997-300.
Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И. Рувинского. М.:"Педагогика", 1987-160.
Приложение № 1.
Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.
Проведено экспериментальное исследование, в котором участвовали учащиеся III-IV классов (изучено сто учеников) с целью определить психическую подготовленность, уровень сформированности положительной мотивации к учению. В исследовании была использована комплексная методика, включающая анкетирование, наблюдение и беседы.
Вошли вопросы, связанные с отношением к школе, к урокам, к переменам, к домашнему заданию, к учителю, к одноклассникам.
Интересно, все ли учащиеся с радостью спешат в школу? Всего 38% учащихся радостно идут в свой класс, чаще всего это девочки (29%). Зато хотели бы остаться дома 44% отвечающих детей, в том числе 30% мальчиков.
Как показали результаты опроса дошкольников, поступающих в первый класс, 90% детей хотят идти учиться, рады предстоящей учебе в школе. Но, к сожалению, почти половина через 3-4 года разочаровалась в своих ожиданиях.
Если бы вдруг в школе отменили все уроки, это понравилось бы далеко не всем (21%, 10% мальчики). Зато половина опрошенных (43%, 26% девочек и 17% мальчиков) не согласна с отменой уроков вообще, справедливо недоумевая: “А чем же еще тогда в школе заниматься, если не уроками?” Многие ученики говорят, что только на уроках получают “новые знания”, “много узнают”, и даже “учатся думать”. Зато отвергают существующую в школе систему задавания уроков на дом (70%). Парадоксально, наиболее активными противниками уроков на дом оказались отличники; 33% учащихся согласны оставить домашнее задание, но сократить его объем.
Если бы учитель объявил, что завтра можно не приходить в школу, это приветствовали бы 47% учащихся. Среди опрошенных, возражающих против отмены уроков (всего 27%) преобладали мальчики (18%). При этом они говорили: “Если на уроке мне интересно, не надо его отменять; пусть отменят только неинтересные уроки”.
46% учащихся поддерживают идею о том, чтобы в школе остались одни перемены. Не согласны только 11% испытуемых.
Хотят замены своего учителя на другого, менее строгого и придирчивого, 62% учащихся. Не желают подобной замены 6%.
О школьных и классных делах с интересом рассказывают дома в семье и друзьям во дворе 43% испытуемых. Не любят делиться впечатлениями 16% детей.
Почти половина (46%) опрошенных уверена, что у них в классе много друзей, а у 2% вообще нет ни одного друга, подруги.
По всем этим данным уровень мотивации учебной деятельности заметно занижен. Дети проявляют негативное отношение к учебе, к школе, к учителю.
Стоит задуматься.
Приложение № 2.
Отношение ребенка к обучению в школе.
Задача этой методики – определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, если у них интерес к обучению.
Отношения ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учится в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности – познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится.
Имеется в в иду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.
Правильным и полным, заслуживающим оценки в один балл, считается только достаточно развернутый, вполне убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонний и неполный, то он оценивается в 0,5 балла. Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений, навыков. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.
С учетом оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5-8 баллов. Не готовым, если сумма баллов составила менее 5.
Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:
Хочешь ли ты пойти в школу?
Зачем нужно ходить в школу?
Чем обычно занимаются в школе?
Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?
Что такое уроки? Чем на них занимаются?
Как нужно вести себя на уроках в школе?
Что такое домашнее задание?
Зачем нужно выполнять домашнее задание?
Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?
Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?
Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того, чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на обсалютное большинство задаваемых ему вопросов: Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то надо задать дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению.. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.
Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти в школу, если правильные ответы получены, как минимум, на половину всех заданных вопросов.
Приложение № 3.
Взаимоотношения “учитель-ученик” (поматериалам исследований центра социальной адаптации школьников)
Опрос проводился среди учителей и учеников одного из районов г.Москвы. Задача проведенного исследования – выявить расхождения в отношениях учителей и учащихся на некоторые аспекты школьной жизни.
Школа и жизнь. Как складывается жизнь ребят в школе на пороге самостоятельности, с каким багажом они выходят в путь. Большинству он кажется достаточно предопределенным: учиться в институте (95%). Однако большинство опрошенных не озаботились выбором ВУЗа: лишь 52% смогли указать направление своих устремлений.
Психолого-педагогические исследования показывают, что способность представлять себе свое будущее – залог положительного развития личности. Замкнутость на сегодняшнем дне равноценна бесперспективности, беспомощности, растерянности, зависимости от случая. Далеко не все выпускники готовы принять самостоятельное решение, касающееся ближайшего будущего, и школа делает для этого мало. Школа нацелена на умственное развитие детей.
Среди любимых дисциплин учащихся реже встречаются предметы естественнонаучного цикла. А ведь они знакомят с окружающей действительностью, способствует развитию познавательной активностью, способствует развитию познавательной активности, творческого мышления. Но почти все подростки претендует на звание “думающего” человека. Педагогам стоит задуматься, насколько они сами творческие люди, какова их задача в обучении: добиться интенсивного поглощения знаний, или развивать более активные процессы? Может быть, нежелание учиться, отсутствие любознательности на самом деле являются не предпосылкой, а продуктом их собственной работы?