Доминирующее положение уровня достижения учащихся, представленное высоким уровнем их знаний, можно объяснить тем, что такой результат педагогической деятельности может быть определен в актуальной ситуации, наиболее достижим и доступен. Помимо этого, большую значимость преподаваемого предмета как фактор удовлетворенности педагогической деятельностью можно объяснить особенностями профессионального выбора. Дело в том, что при выборе профессии и специальности многие учащиеся опираются на свой интерес именно к предмету. Обратимся к данным, полученным в ходе диссертационного исследования Л.Н.Мазаевой «Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивации профессионально - педагогической деятельности» (1997). Так, более 36% студентов физико-математического факультета выбрали специальность, интересуясь именно предметом. Далее, обучение в высшем учебном заведении построено на передаче и углублении знаний по предмету, что непосредственно формирует подобную профессиональную мотивацию, которая, в свою очередь, влияет на удовлетворенность профессиональной деятельностью. С другой стороны, доминирование ответов, подчеркивающих значимость глубоких знаний и владение методиками преподавания, может говорить о возможном присутствии «мотива-ционного дисбаланса», представляющего собой своеобразную мотивационную деформацию, сущность которой составляет переориентация педагогической деятельности с того «что надо» на то, «что легче» (доступнее, понятнее). Серьезную настороженность может вызывать низкая оценка таких качеств, как умение налаживать контакты с детьми, психолого-педагогическая компетентность, уверенность в себе, личное обаяние, сильный характер, организованность. Преподаваемый предмет является достаточно стабильным фактором привлекательности профессии. С возрастом увеличивается значение продолжительного летнего отпуска, а также «понимания, сопереживания и поддержки со стороны коллег».
Значимость предметной стороны педагогического труда, ориентацию на владение методиками преподавания и знания учащихся как критерий уровня достижений можно объяснить особенностями выбора педагогической профессии и профессиональной подготовкой. Предметная направленность, включающая в себя гностический и методический компоненты, проявляется часто уже на этапе профессионального выбора. Далее она подкрепляется в период обучения в вузе. Таким образом, формируется своего рода идеология: распространенный образ учителя - «учитель-предметник». Помимо этого, преподавание (по сравнению с другими компонентами педагогической деятельности, например, воспитательной работой) дает учителям более конкретные и осязаемые результаты, тем более что для педагогов данный вид педагогической деятельности наиболее прост, понятен и доступен. Полученные данные могут свидетельствовать: учителя придерживаются устойчивых стереотипов, определяющих главной целью школьного образования передачу знаний. Предметная ориентация влечет за собой ряд последствий, среди которых значительное место занимает приоритет учебно-дисциплинарного подхода в ущерб развитию целостной личности. Педагог видит в ученике скорее обучающегося, нежели субъект общения. Обобщение данных позволяет судить о предметной направленности учителей, что может приводить к недооценке весомых профессионально-педагогических проблем, таких как изменение парадигмы образования, целей профессиональной деятельности и ее стратегии.
Список литературы
1. Додонов Б.И. О системе личность// Вопросы психологии. 1985.№5.С.36-45.
2. Иовайша Л.А. Проблема профессиональной организации школьников. М., 1983.
3. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.С.350.
4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 191с.
5. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Издательская группа «Евразия», 1997. С.430.
6. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.200с.
7. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. С. 29.
8. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога// Педагогическое образование и наука.2000.№1.С.37-38.
9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс. 1995.384 с.
10. Учитель и школа (Социологические аспекты педагогического труда). Ярославль: ДИА - пресс, 1999. 84с.
11. Учитель: крупным планом. Социально - педагогические проблемы учительской деятельности.2-е изд. СПб.,1994.134с.