Наименее благоприятное - подавление телевизионными образами положительных компонентов генетики и благоприятных семейных воздействий или, что еще хуже, сочетание совместного неблагоприятного влияния телевизионных образов, генетики и бездуховных, асоциальных семейных "традиций". В этом случае в самом раннем "ясельном и детсадовском" возрасте может проявиться гипертрофированный эгоцентризм, нетоварищеское отношение к сверстникам, замкнутость, иногда боязнь темноты, желание исподтишка учинить какую то пакость другому ребенку, отрицание любого неблагоприятного поступка, переваливание вины "с больной головы на здоровую". По мере взросления, если на эти стороны характера малыша не оказывать нежесткого, но постоянного влияния, не отлучить его от телевизионной "няньки" в домашних условиях, может сформироваться личность, способная уверенно заполнить ряды криминогенных авторитетов.
Промежуточный случай - наиболее сложный и, пожалуй, статистически вероятный, состоит в том, что в подсознании, а порой и характере ребенка, а затем - подростка, юноши и даже взрослого человека сохраняются возможности как бы двойного образа жизни: и того, который навеян телевизионным влиянием и того, который сформирован влиянием семьи и семейными традициями. Одновременное пребывание в подсознании ребенка телевизионных и семейных образов, может породить раздвоение личности и непонимание родительских претензий по тому или иному поводу. Возможно, ребенок не будет протестовать, что-то доказывать, а просто промолчит, будучи уверенным, что вы не правы - он все это уже видел в совершенно иных вариантах. А значит можно и по-другому решить тот или иной вопрос, разрешить конфликт. В таком случае приходится говорить о потенциальной неустойчивости характера личности. В зависимости от внешних причин, она может проявиться в неожиданно резкой смене поведения, а может и не проявиться вовсе. В первом случае, вполне благополучный ребенок, как говориться, из благополучной семьи, неожиданно и как правило под влиянием компании друзей, способен проявить самые отвратительные черты и действия, вплоть до насилия и убийства; во втором при отсутствии подобных внешних причин, человек до конца своих дней останется социально благополучной и интересной для окружающих личностью. Примеров таких в реальной жизни более, чем достаточно. А выводы? Над ними просто стоит поразмышлять.
Однако, вернемся к нашим малышам.
На стадии развития ребенка, которую психологи называют сенсомоторной, когда преобладают действия, связанные с условными рефлексами и сенсорными процессами двигательной активности фактически начинается формирование его первичных способностей: к любви, познанию, чувству времени, доверию. Успешные начала формирования этих способностей во многом определит последующее их развитие и, в конце концов, личностные характеристики подростка, юноши, взрослого человека. Целенаправленное формирование, может быть точнее - моделирование первичных способностей малыша включает в себя множество приемов и здесь придется сконцентрироваться лишь на некоторых, самых главных и естественных для семьи.
Чувство и способность к любви заложены в ребенке изначально и развитие этой способности возникает как ответная реакция на любовное отношение к нему со стороны родителей и воспитателей. Для этого нужно совсем немного: не кричать на малыша, тем более никогда не шлепать его, но и не сюсюкать без нужды. И не ссориться при ребенке, повышая голос, не говоря уже о рукоприкладстве между взрослыми членами семьи. Мысль о том, что ребенок не понимает происходящего должна быть полностью исключена: ребячьи склонности к подражанию и фиксация происходящего в сознании малыша неизбежно приведут его в свое время к таким же действиям.
Особое значение в формировании взаимопонимания между малышем и родителями в этот период приобретает зрительный контакт или, как его называет Росс Кемпбел [1992] - контакт глаз. Он подчеркивает, что мы должны смотреть на ребенка с любовью и нежностью не только тогда, когда довольны его поведением, но постоянно, подчеркивая тем самым постоянство и надежность наших чувств.
Способность к познанию реализуется на этой стадии развития через моторные действия в системе "проб и ошибок" - хватательных движений, переходу через них к координации средств и целей: дотянуться до маминой руки, достать игрушку, потрясти погремушкой, чтобы услышать звук, потянуть за веревочку, чтобы приблизить игрушку к себе. Следовательно, развитие способности к познанию должно быть обеспечено с одной стороны - набором "технических средств", игрушками привлекающими внимание малыша, с другой - временем родителей или воспитателей, которое они должны провести с ребенком. Известная поговорка "Самый хороший ребенок - спящий ребенок" для развития способности к познанию не приемлема.
Чувство времени и одновременно - терпенье в этот период начинает формироваться через достаточно жесткое расписание жизни малыша: смены времени сна, еды, водных и воздушных процедур, просто бодрствования с игрушками возле мамы, папы и других членов семьи. И хотя этот режим во многом индивидуален, и может меняться по мере взросления ребенка, в целом он должен быть достаточно стабилен. Организм малыша функционально привыкает к определенному ходу времени и необходимости "дотерпеть" до принятия пищи или ванночки, хотя желание, быть может, уже созрело.
Доверчивость также, как и способность любви, развивается на фоне доброго, ласкового отношения к ребенку, надежности и стабильности режима его жизни. Он радуется приближению взрослых, зная, что ему будет хорошо, он доверчиво относится к тому, что его возьмут на ручки, перепеленают, не сделают больно не бросят в сердцах на кровать лежать одного.
Конец первого дошкольного периода наступает в среднем к 2 - 3 годам, когда ребенок, начинает осознавать взаимосвязь между некоторыми своими действиями и их результатом, осваивает речь, понимает, что от него хотят взрослые и может выразить словами свои желания.