- общекультурный уровень, в том числе - гносеологические и аксиологические аспекты эмоциональных, социально-нравственных, религиоведческих представлений.
Максимальный балл (82) не набрал ни один учащийся. Успешность выполнения заданий (выполнили КИМ на "4" и "5") − всего 13,84 % учащихся.
Таким образом, справляемость составила по области 82,39 %; успешность −13,84%.
В ходе проведения мониторинга учащиеся получили отметки (%): "2" − 17,61%, "3" − 68,55%, "4" − 11,95%, "5" −1,89%. Следует подчеркнуть, что эти результаты, вынуждающие говорить о низком общекультурном, а не просто образовательном уровне учащихся, являются серьезным аргументом как в пользу увеличения внимания к изучению предметов гуманитарного цикла, так и в пользу невозможности перехода на безоценочную систему преподавания предметов образовательной области "Искусство".
Позитивные и негативные особенности усвоения учебного материала на уровне открытых вопросов характеризуются следующими показателями.
Наилучшая справляемость отличала ответы на задания, которые требовали:
- знания жанров живописи;
- знания музыкальных терминов, характеризующих темп и лад;
- знания биографий музыкантов и технических характеристик музыкальных инструментов. Наихудшая справляемость отличала ответы на задания, которые требовали:
- сопоставительного анализа элементарной музыкальной и живописной терминологии;
- знания образной и технической специфики видов изобразительного искусства и умения сопоставлять эти знания с общекультурной информацией.
По заданиям части "В" (в том числе со свободной формулировкой ответа) были характерны следующие результаты.
Наилучшая справляемость отличала ответы на задания, материал которых прорабатывался многократно на протяжении обучения школьников разным предметам или в разные годы данному предмету (определение жанра прослушанного музыкального произведения на основе его ритма и интонации).
Наихудшая справляемость отличала ответы на задания, предполагавшие
- умение анализировать содержание и форму живописного полотна с учетом его жанра;
- знание историко-культурных реалий;
- владение общекультурными понятиями;
- наличие религиоведческих знаний и сформированность нравственных ориентиров.
В целом анализ всех ответов учащихся на задания показывает, что качество ответов наиболее высоко (от 50 % до 91 %) в случаях, когда предполагается репродуктивное воспроизведение знаний, полученных не только по предметам образовательной области "Искусство", но и по таким учебным предметам, как МХК, литература, история. По мере возрастания требований к эвристичности анализа, ассоциативному мышлению, выявлению общекультурной компетенции качество ответов снижается до 25-12 %, в отдельных случаях, на которые было указано, − до 0 %.
Анализ полученных результатов позволяет указать на необходимость перехода в сфере обучения дисциплинам гуманитарного цикла на качественно новый уровень, учитывая 2 основных направления работы:
- углубление теоретико-методологической базы обучения по образовательной области "Искусство" (формирование четких представлений о понятийном аппарате);
- изучение отдельных видов искусства, обучение основам научно обоснованного анализа художественно-образных систем;
- обеспечение межпредметной интеграции ("Музыка", "Изобразительное искусство", с одной стороны, - и "Мировая художественная культура", "Литература", "История", а также факультативно вводимые дисциплины, включая перспективу изучения этических, религиоведческих, страноведческих, регионоведческих проблем).
Для решения обозначенных задач представляется необходимым продолжить тестирование; разработать варианты тестовых заданий для изучения уровня гуманитарной образованности учащихся как младших, так и старших классов; провести социокультурное исследование, включив 3 анкеты (для учащихся, учителей образовательной области "Искусство", учителей начальных классов и предметников); кардинально изменить систему повышения квалификация учителей образовательной области "Искусство"; активизировать работу по межпредметной интеграции путем проведения мастер-классов и других методических мероприятий, а также издания нового поколения научно-методической литературы.
Выводы, полученные по итогам проведения мониторинга, позволили обозначить результаты, перспективы и прогноз деятельности в разработанном направлении.
Наиболее значимыми результатами проведенного мониторинга является получение данных о состоянии гуманитарной культуры учащихся, об их нравственных, гражданских, религиозных представлениях и − в определенной степени − предпочтениях, а также об уровне преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
На уровне школьников: обнаружено отсутствие фундаментальной гуманитарной культуры (включая исторические, религиоведческие, лингвистические, эстетические познания); выявлена власть интеллектуальных стереотипов и эмоциональных стереотипов; выявлены трудности вербализации явлений эмоциональной и экзистенциальной сферы; выявлена неотчетливость распознавания общеизвестных культурных ценностей (на репродуктивном уровне), отсутствие навыков алгоритмических действий в гуманитарной сфере, недостаточные умения в области эвристической деятельности, бедность воображения и отсутствие склонности к ассоциативному мышлению.
На уровне учителей: выявлено отсутствие интеграции в преподавании дисциплин гуманитарного цикла (с учетом необходимости формирования минимизированного и методологически обоснованного понятийного аппарата); выявлено отсутствие межличностного взаимодействия учителей-предметников.
Перспективы дальнейшей работы по проведению мониторинга и использованию его результатов в практической деятельности образовательных организаций Ярославской области определяются в аспекте целеполагания (уровень общий, характеризующий единство целей для школьников и учителей, уровень школьников и уровень учителей), а также в прогностическом аспекте.
Целеполагание (уровень, общий для школьников и учителей) предполагает следующие позиции. Необходимость повысить конкурентоспособность жителей ярославской "глубинки", приведение в единую систему требований к гуманитарной культуре детей и взрослых, как живущих в непосредственной близости от культурных раритетов, так и не имеющих возможности непосредственного контакта с ними. Необходимость уравновесить с помощью освоения культурных ценностей стрессогенность современной социокультурной ситуации. Необходимость компенсировать ментально обусловленный дефицит потребности и способности к выбору как экзистенциально и социально значимой личностной интенции. Необходимо сформировать единое культурное пространство, обитатели которого способны осуществлять корреляцию негативных географических, экономических, социальных тенденций локального социума.
Целеполагание (уровень школьников) предполагает: развитие интеллектуальной сферы; развитие эмоциональной сферы; стимуляцию любознательности; формирование общекультурных компетенций в их гуманитарном инварианте; подготовку почвы для формирования частных компетенций (в сферах нравственной культуры, религиозной культуры, художественной культуры).
Целеполагание (уровень учителей) предполагает: формирование чувства ответственности педагога-предметника за эмоционально-психическую, а не только интеллектуальную сферу личности ребенка; пробуждение потребности в профессиональном совершенствовании; приобщение к значительно изменившимся за последние годы методологическим и методическим принципам преподавания гуманитарных дисциплин.
Прогноз, базирующийся на анализе итогов мониторинга, опирается на следующие предположения. При планомерном осуществлении мониторинга и осуществлении серии методических и организационных мероприятий, смысл которых вытекает из результатов мониторинга, можно прогнозировать утверждение следующих позитивных факторов, характеризующих учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах. (1) Фундаментальная подготовка к переходу на предпрофильное и профильное обучение в старших классах. (2) Обеспечение позитивных компетентностных и личностных результатов обучения школьников в соответствии с современным уровнем требований к гуманитарной культуре молодых людей. (3) Укрепление психического здоровья детей как следствие сформированности нравственной сферы. (4) Корреляция неблагополучного воздействия массовой культуры на духовную сферу детей и подростков. (5) Демонстрация опыта проведения мониторинга и инновационной образовательной деятельности в гуманитарной сфере в качестве пилотного материала для экстраполяции в образовательную систему Центрального региона и России в целом.