– подростки с мужским маскулинным и мужским андрогинным типами гендерной идентичности, актуализируя образ Я-мужчина (гендерный аспект идентичности), стремятся к меньшему проявлению части маскулинных характеристик;
– в развитии гендерных характеристик личности (в образе Я-идеальный мужчина) подростки с мужским маскулинным типом ориентированы на снижение проявлений части маскулинных характеристик;
– подростки с мужским андрогинным типом гендерной идентичности в развитии гендерных характеристик (образ Я-идеальный мужчина) ориентированы на снижение проявления части маскулинных и феминных характеристик;
– подростки с женским феминным и женским андрогинным типами гендерной идентичности, актуализируя образ Я-женщина (гендерный аспект идентичности), стремятся к снижению проявлений части феминных и маскулинных характеристик;
– в развитии гендерных характеристик (образ Я-идеальная женщина) подростки с женским феминным типом гендерной идентичности ориентированы на снижение проявлений части феминных характеристик и изменение всех маскулинных характеристик, причём изменение маскулинных характеристик имеет противоречивый характер: выражено стремление снижения проявлений одной части маскулинных характеристик и увеличения проявлений другой;
– подростки с женским андрогинным типом гендерной идентичности в развитии гендерных характеристик (образ Я-идеальная женщина) ориентированы на изменение всех маскулинных и части феминных характеристик, причём эти изменения носят противоречивый характер: выражено стремление снижения проявлений одной части маскулинных и феминных характеристик и увеличения проявлений другой.
Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; математической обработкой результатов исследовательской деятельности; соотнесением результатов различных методов, использованием методов описательной статистики; подтверждением достоверности различий с помощью U-критерия Манна–Уитни; H-критерия Крусскала–Уолиса; подтверждением эмпирической частью теоретических положений работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
– обосновано использование субъектно-деятельностного, бытийного и гендерного подходов при изучении связи личностных особенностей и гендерной идентичности личности подростков;
– обоснована необходимость высокого уровня рефлексивности, субъективного контроля и согласованности образов-Я как важнейших личностных особенностей подростков для становления гендерной идентичности личности;
– описаны критерии выделения типов гендерной идентичности подростков, включающие биологический пол и проявление маскулинности/феминности/андрогинности;
– показана продуктивность выделения четырёх типов гендерной идентичности подростков: мужского маскулинного, мужского андрогинного, женского феминного, женского андрогинного;
– доказано, что проявление личностных особенностей – противоречия характеристик образов-Я и уровень субъективного контроля – различно у подростков всех четырех типов гендерной идентичности;
– выявлены тенденции развития гендерных характеристик у подростов с выделенными типами гендерной идентичности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что подобранный и апробированный комплекс психодиагностических процедур подтверждает возможности использования андрогинной модели измерения гендерной идентичности личности и позволяет диагностировать различные аспекты гендерной идентичности личности подростков. Полученные данные могут быть использованы в психологической и педагогической работе с подростками, направленной на гендерное просвещение и поддержку активности, ответственности и субъектной позиции личности. Теоретические и практические результаты работы могут применяться при чтении учебных курсов «Гендерология», «Гендерная психология», «Возрастная психология», «Психологические основы работы с молодёжью».
Апробация исследования. Основные положения работы докладывались на всероссийских научно-практических конференциях и семинарах «Мужчина и женщина в современном обществе: проблемы и перспективы самореализации» (Краснодар, 2000), «Проблемы самореализации мужчины и женщины в современном российском обществе» (Краснодар, 2001), «Гендер и молодежь: проблемы карьеры и управления персоналом» (Краснодар, 2002), «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2003; 2005), «Гендерные исследования: личность, экономика, управление» (Краснодар, 2003), «Развитие сетевой структуры и привлечение академических ресурсов профессионального сообщества для поддержания высоких стандартов социологического образования» (Туапсе, 2003), «Личность как субъект экономического бытия: гендерный аспект» (Краснодар, 2004), «Гендерные аспекты бытия личности» (Краснодар, 2005), «Гендерные аспекты бытия личности и проблемы современной семьи» (Адлер, 2006); на научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы современной гендерологии» (Ставрополь, 2006); а также на методологических семинарах на кафедре психологии личности и общей психологии КубГУ в течение 2004–2006 гг.; обсуждались в лаборатории гендерных исследований НИИ социально-гуманитарных проблем факультета управления и психологии КубГУ.
Полученные результаты используются в практике преподавания дисциплин «Гендерология и феминология», «Гендерная психология», «Возрастная психология», «Психологические основы работы с молодежью».
По теме диссертационного исследования имеется 13 публикаций.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержит диаграмму и таблицы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются предмет, объект, цели и задачи исследования; формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту; раскрываются методологические и теоретические предпосылки исследования; называются использованные методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Личностные особенности подростков» рассматриваются особенности подросткового возраста; выделяются личностные особенности, связанные с подростковым возрастом; освещаются отечественные и западные подходы рассмотрения Я-концепции и образа-Я; раскрывается сущность бытийного подхода, рассматривающего личность как субъект формирования собственных бытийных пространств.
Констатируется, что центральное новообразование подросткового возраста – самосознание, характерная черта которого – появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую присущими именно ей, в отличие от других людей, качествами (Л.И. Божович, Л.С. Выготский).
Даётся анализ теорий и подходов, занимающихся изучением самосознания, Я-концепции, образа-Я: феноменологический подход поддерживает идею свободы и активности человека в построении своего уникального жизненного опыта и направляет внимание на изучение самопознания и самосознания человека (К. Роджерс); символический интеракционизм (Ч. Кули, Дж. Мид) рассматривает Я-концепцию как совокупность ролей, присущих человеку; концепция «Эго-идентичности» определяет идентичность как внутреннюю непрерывность и тождественность личности (Э. Эриксон). В отечественной психологии проблема образа-Я разрабатывается в рамках изучения самосознания (Л.С. Выготский, П.Я Гальперин, А.А. Налчаджян, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Б.Д Эльконин).
Отмечается, что развитие рефлексии и интернальности связано с развитием самосознания (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн), описывается связь между выделяемыми характеристиками и критериями субъекта (А.В. Брушлинский, В.В.Знаков).
Делается вывод о том, что рассогласование характеристик образов-Я, уровень рефлексии и уровень субъективного контроля являются актуальными для подросткового возраста личностными особенностями.
Раскрывается понимание личности как структурной интегративной системы, формирующейся под влиянием различных пространств бытия и способной к овладению этими пространствами. Личность представляется как субъект формирования бытийных пространств, реализующий тенденцию к самоактуализации, экспансии Я во внешние пространства, к переструктурированию пространств бытия согласно структуре личностных смыслов (З.И. Рябикина).
Основной итог главы – выделение существенных личностных особенностей, включающих рассогласование характеристик образов-Я, уровень рефлексивности и уровнень субъективного контроля, актуальных для решения задач развития личности в подростковом возрасте.
Во второй главе «Гендерная идентичность личности подростков» - раскрываются понятия гендера и гендерной идентичности; описываются специфика и механизмы гендерной социализации подростков; определяются основания для выделения типов гендерной идентичности.
Термин «гендер» (gender) употребляется в современных отечественных и западных гуманитарных исследованиях для обозначения пола как социального понятия и явления, в отличие от чисто биологического понимания пола (sex). Однако единого понимания термина «гендер» в современной науке не существует.
Обзор взглядов различных авторов на понимание категории «гендер» (О.А.Воронина, Н.И. Ловцова, Н.Пушкарева, Дж. Скот, Р. Хоф) указывает на то, что во всех случаях использования данного термина выделяются четыре группы характеристик: биологический пол, поло-ролевые (гендерные) стереотипы, поло-ролевые нормы и поло-ролевая идентичность (Е. Здравомыслова, А.Темкина).
Понимание термина «гендерная идентичность» также различно: осознание связи с культурными определениями мужественности и женственности (О.А. Воронина); принадлежность к той или иной социальной группе на основе полового признака (Е.Ю. Терешенкова, Н.К. Радина); психосексуальное развитие, обучение социальным ролям и формирование сексуальных предпочтений (Дж. Гангнон, Б. Хендерсон); социально-психологический феномен, продукт и процесс конструирования субъектом себя и социальной реальности посредством конструктов маскулинности и феминности (Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина); отождествление себя с определенным полом, отношение к себе как к представителю определенного пола, освоение соответствующих ему форм поведения и формирование личностных характеристик (Т.В. Бендас); аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола (И.С. Клёцина).