Покажем, что можно построить следующую последовательность процессов, которая определяет формирование интеллекта человека: общее физическое взаимодействие -> информационный процесс -> процесс общения -> образовательный процесс -> педагогический процесс -> учебный процесс -> дидактический процесс [12, с. 134]. Это не означает, что, выполнив все процессы, должны получить желаемый результат, а означает, что эти процессы существуют, их нельзя смешивать и мы должны в своей деятельности их учитывать. Определение этой последовательности открывает возможность целенаправленного улучшения каждого процесса, а, следовательно, в каком то смысле повысить интеллект человека. Следует отметить вложенность этих процессов друг в друга, получается как бы «матрешка».
Начинается все с общих физических взаимодействий (фундаментальных физических взаимодействий), которые существуют вне зависимости от человека. В настоящее время открыто четыре вида взаимодействия любых объектов: слабое, сильное, электромагнитное, гравитационное взаимодействия. Это естественные процессы, все объекты в мироздании подчинены только им, и сегодня нет данных, что существуют другие виды взаимодействий.
Информационный процесс основан на информационном взаимодействии, которое вложено в физические взаимодействия. Информационное взаимодействие – это взаимодействие между людьми посредством передачи между ними данных, в результате которого происходят изменения в ощущениях, мнениях, представлениях, знаниях (в ментальном опыте) [12]. Следует отметить, что определение информационного взаимодействия построено на следующем понимании информации: Информация – это смысл (понимание, представление) возникающий в аппарате мышления человека, в результате получения им данных, взаимоувязанный с предшествующими знаниями и понятиями [12].
Если информационный процесс рассматривается как процесс взаимодействия личностей, то процесс общения рассматривается как социальный процесс. «Коммуникация (общение) есть не столько процесс внешнего взаимодействия изолированных личностей, сколько способ внутренней организации и внутренней эволюции общества как целого, процесс, при помощи которого только и может осуществляться развитие общества – ибо это развитие предполагает постоянное динамическое взаимодействие общества и личности» [13, с. 21]. Процесс общения следует рассматривать вложенным в информационный процесс, а в него вложен образовательный процесс.
В образовательном процессе участвуют многие объекты – сам человек, его родители, ближайшее окружение, дальнее окружение, общественные институты, государственные институты, средства массовой информации, которые явно или не явно, но в разных направлениях (положительных и отрицательных) влияют на образование человека. Результат такого воздействия не детерминирован. Поэтому мы предлагаем понимать под образовательным процессом – стихийный процесс формирования личности человека, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. С одной стороны, человек – это естественная биологическая система, как система созданная без участия аппарата мышления; но, с другой стороны, человек – это искусственная система, которая только в результате собственной мыслительной деятельности делает себя человеком социальным.
В настоящее время существенную роль, но далеко не всегда положительную, в образовательном процессе играют средства массовой информации.
Педагогический процесс И. П. Подласый определяет так: «развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых» [6, с. 162]. В этом определении важным является то, что это целенаправленный процесс, приводящий к «заранее намеченному изменению состояния». Однако, во-первых, следует подчеркнуть, что педагогический процесс не всегда приводит к заранее намеченному результату; во-вторых, нельзя согласиться с продолжением предыдущей цитаты: «Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности» [там же]. Социальный опыт может превращаться в качества личности и вне целенаправленного процесса, причем он может быть как положительным, так и отрицательным. Например, отношение уважаемого ребенком человека к курению, может оказать влияние на ребенка, а может не оказать, хотя этот человек и не знает, что является объектом, за которым наблюдает ребенок. Поэтому «процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности» лучше отнести к образовательному процессу. А под педагогическим процессом предлагается понимать целенаправленный процесс формирования личности человека, в котором положительный социальный опыт должен (но не всегда реализуется) переплавляться в положительные качества личности. Педагогический процесс поддерживается системой, которая называется Министерством образования и науки. Налицо несоответствие содержания и названия.
Образовательный и педагогический процессы – это массовые процессы. Педагогический процесс детализируются в учебный процесс и процесс обучения. На первый взгляд, речь идет об одних и тех же процессах, а на самом деле рассматриваются разные процессы.
Учебный процесс – это организационный процесс, внутри которого протекает процесс обучения. В основном учебный процесс направлен на некоторый коллектив, и существенно зависит от финансовых ресурсов.
Процесс обучения (дидактический процесс) – это процесс становления личности, это всегда лично-ориентированный процесс, хотя на него и оказывает существенное влияние внешние факторы. Особо следует выделить интеллектуальный ресурс учителя (преподавателя), играющий решающую роль особенно на ранних стадиях обучения.
Таким образом, уточнена система понятий, показана их вложенность, что создает возможность на основании выделенных процессов строить системы, в которых эти процессы протекают, формулировать цели функционирования систем, критерии их оценки.
Список литературы
1. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.
2. Полонский В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В. М. Полонский // Педагогика. 1999, № 8.
3. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 176 с.
4. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.
5. Закон об образовании (с изменениями до 22 августа 2004 г .).
6. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений: в 2 кн. / Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 576 с.
7. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин – М.: Прогресс, 1986.
8. Рабардель П. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов) / П. Рабардель – М.: Институт психологии РАН, 1999. – 264 с.
9. Фридман Л. М. Учитесь учиться математике / Л. М. Фридман – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
10. Животовский Л. Интервью газете / Л. Животовский // Известия, 17.01.2004.
11. Саймон Г. Науки об искусственном: Пер.с англ. / Г. Саймон – М.: Мир, 1972. – 147 с.
12. Фридланд А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. – 232 с.
13. Леонтьев А.А. Психология общения – 2-е изд. испр. и доп. / А.А. Леонтьев – М.: Смысл, 1997. – 365 с.