Общение дошкольников – сложный многогранный процесс, которые может выступать одновременно и как процесс взаимодействия личностей и как процесс сопереживания и взаимоотношения. Оно представляет собой нечто внешнее: серию речевых и неречевых действий, а также внутреннее: потребности, мотивы, интересы, чувства – все то, что толкает человека к общению.
Общение со взрослыми:
- называют ли воспитателя, помощника воспитателя по имени-отчеству; может ли вежливо, спокойно выпазить свое желание, просьбу; как раегирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие, в каких ситуациях;
- умееет ли разговарить со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая, дожидаться своей очереди;
- насколько внимателен ребенок ко взрослому, как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручения; проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому; как и в каких ситуациях.
Общение со сверстниками:
- насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени; употребляет ли слова, какие и в каких ситуациях;
- внимателен ли к сверстнику: замечает его настроение; старается помочь; умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его мнением или действует только в собственных интересах;
- как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает, как себя ведет в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому;
- какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные, доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушный; скрытонегатиные; открыто негативные; избирательные.
Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на оптимизацию учебно-воспитательной деятельности. Оно требует от учителя эмпатических способностей, то есть умение проникнуть в душевное состояние другого человека, и рефлексии – познать субъективные, внутренние, психические аспекты и состояния.
Игровое общение – профессиональное общение, так как игра – это норма жизни ребенка; это средство вовлечения воспитанников в творческую деятельность. От учителя требуется умение войти в игровое состояние, перешагнуть стереотип взрослости и привычных представлений об игре, как о чем то несерьезном, умело использовать учебный и неучебный игровой материал для творческого разития школьников. Виды игр: ролевые, тренинговые, деловые, психотерапевтические, дидактические, психологические, трудовые и т.д.
Этическое общение – непосредственное знание учителем этических норм (честь, долг, совесть); умение вести этический диалог, разрешить нравственную проблему и оперировать этическим словом в общении.
Педагогическая техника – это техника речи, дыхание, постановка голоса, внешняя выразительность педагога, ораторское искусство, артистизм. Матсерство педагога в общении выражается в синтезе духовной и педагогической целесообразной внешней выразительности.
Общительность включает ряд компонентов:
- коммуникабельность: способность испытывать удовольствие от процесса коммуникации (желание делиться мыслями, переживаниями, уважение к участникам общения);
- социальное родство – желание находиться в обществе среди других людей;
- альтруистические тенденции – желание приносить радость людям, сопереживание радости другого.
Направленность – сосредоточенность мыслей, интересов, направленная к той или иной цели.
Надо развивать интеллектуальные способности у учеников: умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, выделять существенное; самостоятельность мышления, логичность речи, темп мышления, экономичность мышления и т.д.
Учить детей рационально планировать домашние задания, организованности в учебной работе, отношению к учению.
Большое значения для общения между учениками и учителями имеет психологический климат коллектива – настроение людей в коллективе, их душевные переживания и волнения, за которыми угадываются взаимоотношения. В условиях благоприятного психологического климата на эмоциональном уровне отражаются складывающийся характер делового сотрудничества, отношение к окружающей жизни. Показатели взаимоотношений: психологическая совместимость, взаимное уважение.
Педагогическое требование было и остается основополагающим методом воздействия, так как педагогика общения не может быть нетребовательной. Так, В.С. Грехнев считает, что нет профессионализма в общении, если у учителя отсутствует потребность наставлять, советовать, дисциплинировать. Главное в предъявлении требования – это уважение к личности ребенка, гармоничное сочетание разнообразных методов и приемов педагогического воздействия. Мне хочется привести отрывок из книги Ш. Амонашвили: «В чаще ребенка сияет зародыш зерна культуры». «Почему вы, учителя, такие озлобленные? Кто вас обидел? Дети? Какие?
- недоношенные, неполноценные, кретины, дебилы… Ой, какие выражения!
- Да, они невоспитанны, подонки… Их надо в колонию для несолвершеннолетних… А не пробовали быть с ними добрыми, проявлять к ним любовь? Они же ваши дети?!»
Вот о каком общении можно говорить в этой школе?
Какие же методы педагогического общения, воздействия надо использовать?
- просьба, поощрение, одобрение, побуждение, доверие в мягкой доброжелательной интонации слова.
Общение – суть жизни людей. Главный метод гумманистического воспитания – доставлять ребенка радость общения с нами: радость совместного познания, совместного труда, игры, отдыха, обычная повседневная жизнь и характер взаимоотношений взрослых – это среда, в которой формируется личность человека будущего. Поэтому важно, чтобы наша повседневная жизнь, наше общение друг с другом стали образцом для подражания. Вера человека в людей, вера в собственные позиции – это первооснова для полнокровного общения между людьми и возвыщения личности. Поэтому мы обязаны развивать и беречь в ребенке веру в нас, веру в самого себя. Необходимо неукоснительно соблюдать профессиональную этику общения. В беседах с родителями никогда не следует давать советы и рекомендации в категоричной форме.
Соблюдение правил общения позволит учителю создать кажлому воспитаннику ситуацию успеха и эффективно взаимодействовать с ними, помогая раскрыть в себе индивидуальные возможности.
Какие же правила педагогического общения:
1)педагогическое общение не терпит сутености, пустозвонства. Слова не должны расходиться с делами;
2)педагогическое общение – это требовательность к себе и окружающим во всем, что касается учебы и воспитания;
3)лаконичность, динамизм общения зависят от вашей внутренней собранности; в делах, поступках, речи.
В любой ситуации надо помнить о долге, честности, порядочности, о святости дела, которому служишь.
Гнев никогда не должен затмевать ума и души, только терпение, внимание и настойчивость помогут педагогу решить поставленные в общении задачи.
Учитель обязан:
1)уметь подсознательно оценивать степень своего педагогического влияния и воздействия: стараться находить единственно правильный выход из буквально любой, даже и невозможной ситуации общения;
2)уметь признавать и исправлять свои ошибки, допущенные при общении; надо иметь мужество пересмотреть свой метод, свою тактику общения, если оно не получается или получается плохо;
3)быть чутким в общении – значит вникать в переживания всех, с кем имеешь дело;
4)быть отважным в общении – это значит не теряться и не смущаться в любой обстановке общения, какой бы сложной она не была;
5)трезво оценивать действительность, в том числе и собственные удачи, чтобы не впасть в манию величия, не зазнаваться после нескольких успешных шагов педагогического общения, и неудачи, чтобы, не опуская рук, суметь преодолеть их.
Стремитесь точно ориентировать свою речь на конкретного ребенка или группу учащихся; ощущать психологическую атмосферу в классе, группе. Учитесь видеть себя как бы со стороны, глазами детей.
Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, пораждаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания человека.
Я.А. Каменский писал: «Учителя должны быть приветливы и ласковы, не отталкивать от себя детей своим суровым обращением, а привлекать их своим отеческим расположением, манерами, словами».
Список литературы
1.М.Р. Львов. Основы теории речи. – М. 2000 г.
2.Е.О. Смирнова. Особенности общения с дошкольниками. – М. 2000 г.
3.О. Сафонова. Активизация речевого общения страших дошкольников.//»Дошкольное воспитание», № 1, 2007 г.
4.Н.А. Эверт. Педагогическое мастерство. – Красноярск, 1995 г.
5.Дубровина. Особенности общения дошкольников. – М., 1998 г.
6.В.С. Грехнев. Культура педагогического общения. – М., Просвещение, 1990 г.
7.Н.И. Шелехова. Техника педагогического общения. – М.-Воронеж, 1998 г.
8.Л.П. Ершова, В.Н. Букатов. Режиссура урока общения и поведения учителя. Библиотека педагога – практика.
9.Р.С. Немов. Психология. – М.- Владос, 1999 г.