2.отработка звуковой графической формы орфографическим чтением.
Орфографическое чтение в классе проводится чаще всего хором. Учитель читает слово или словосочетание слов, дети повторяют их точно в том же отрезке времени, не растягивая слоги на слова. Когда дети приобретут навыки чтения, можно проводить устный орфографический диктант. Учитель читает текст обычным чтением, а дети хором произносят слова орфографическим чтением. Если в каком-то слове допускается ошибка, то это слово нужно повторить.
Итак, орфографическое чтение можно проводить на разных уроках. Прочтение текста не только не будет мешать смысловому восприятию, а наоборот, подготовит почву для логического восприятия при повторном чтении текста.
2.8. Списывание
Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят первые слова и предложения. В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать интервалы между словами и т.п. Способ списывания остается при этом вне контроля. Не учитывается, что списывать можно по-разному: копируя букву за буквой, слогами, словами и даже целыми предложениями.
«Списывание - одни из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется при обучении орфографии и грамматике, - как правило, с дополнительными заданиями».
Различают два вида списывания: простое и осложненное.
В первом случае перед учеником одна задача - воспроизвести без ошибок готовый текст. Во втором - списывание либо предшествует выполнению того или иного языкового задания (грамматического или орфографического), которое проводится на материале списанного текста, либо включает в себя дополнительные задания (вставку букв или слогов и т.п.).
Г.В. Репкина экспериментально обосновала, что побуквенное копирование, в котором дети видят гарантию безошибочности списывания, не только не избавляет их от ошибок, а наоборот, приводит к ним. В этом случае ученик не понимает, что он пишет, и, значит, это никак не способствует запоминанию правильной орфографической формы слова.
Существует алгоритм списывания, вначале он детально развертывается в обучении. После того, как учащиеся научатся осознанно выполнять все действия, последние могут быть переведены в умственный план и сокращены. Работа вначале проводится только в классе, коллективно, под строгим контролем учителя. Как только учащиеся овладеют всеми операциями, они могут начать списывать дома.
Памятка включает в себя следующие действия:
Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
Выдели орфограммы в списываемом тексте.
Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).
Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
Проверь написанное:
а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
б) подчерки орфограммы в написанном;
в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
Остановимся более подробно на содержании и методике освоения каждого действия алгоритма.
1. Прочитайте предложение, чтобы понять и запомнить его.
Это действие нужно, чтобы исключить возможность механического копирования текста. Так как предложения, с которых начинается обучение невелики, в качестве «смыслового куска» выступает целое предложение. Позднее, словосочетание или часть предложения.
Чтение предложения на этом этапе осуществляется по нормам орфографии - «читаем так, как надо говорить».
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
Чтобы списывать смысловыми единицами, нужно владеть развитым навыком чтения и иметь хорошую память. Повторяя предложение, не глядя в него, ребенок развивает память, учится запоминать осмысленно.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
Этот этап можно назвать активным орфографическим анализом текста. Чтобы этот анализ был полноценным, он должен опираться на содержательное, обобщенное представление ребенка об орфограмме (независимо от того, используется ли в обучении термин «орфограмма»).
4. Прочитай предложение так, как оно написано.
Практическое решение орфографической задачи: путем приведения к полному соответствию зрительного и слухового образа слова. Орфографически проговаривая слово, ученик запоминает его написание, и запоминание происходит осмысленно.
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать его. Повторное по памяти проговаривание, закрепляет в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его произнесении.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
Готовя детей к самостоятельному списыванию, необходимо следить, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время письма. Шумок в классе- естественное свидетельство проговаривания.
7. Проверь написанное:
а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
б) подчерки орфограммы в написанном;
в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
Чтобы ученик проверял написанное, он должен отчетливо представлять себе систему действий, с помощью которой можно осуществить проверку. Требуя подчеркнуть орфограммы в написанном, мы даем ему ориентиры того, что именно нужно сравнивать в написанном и исходном тексте.
По мере автоматизации навыка списывания, алгоритм постепенно свертывается, существенно сокращается:
Прочитай предложение и повтори его по памяти.
Прочитай предложение еще раз так, как оно написано.
Пиши, диктуя себе так, как читал последний раз.
4. Проверь написанное, прочитывая слово за словом так, как оно написано. Такое обучение списыванию делает его самостоятельным орфографическим уп ражнением. В этом случае оно не нуждается в дополнительных заданиях.
2.9. Какография
Какография - умышленное ошибочное письмо, которое предполагается ученику с целью накопления и исправления ошибок.
Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учителя и детей - общение становится более живым. В системе практических занятий использование какографии создает условия для контроля работы учителя со стороны ученика. Ученик находит и исправляет ошибки учителя.
В чем особенность какографии как приема? При проверке письменной работы, ученик часто не видит ошибок в словах. Какография учит более внимательно прочитывать написанное, учит проверять.
Какография - утверждал педагог К.Д. Ушинский - употребляемая вовремя и с умением занятие весьма полезное, но ее должны употреблять только как проверку и закрепление орфографических знаний, уже приобретенных учеником. Однако, Ушинский предостерегал учителей от частого и несвоевременного употребления этого приема.
2.10. Решение орфографических задач
Как видим, есть много приемов, методов, формирующих орфографическую зоркость. Однако, остается недостаточная грамотность учащихся. Видимо, причина кроется не только в трудностях русской орфографии, но и несовершенстве методики обучения.
Обычно, в первую очередь учителя заботятся о том, как можно раньше познакомить детей с правилами и как можно быстрее приступить к их практическому применению.
Правомерна ли такая логика действий учителя?
Орфографическое действие мы имеем тогда, когда пишущий намеренно обращается к правилу, т.к. осознает наличие орфограммы в слове. Это замечание П.С. Жедех заставляет задуматься, а не пропускаем ли мы обучении целый этап обучения школьников, на котором они специально учились бы осознавать наличие орфограммы в слове? Анализ работ методистов убеждает, что это так.
М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
Увидеть орфограмму в слове.
Определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой теме относится? Вспом нить правило.
Определить способ решения задачи в зависимости от орфограммы.
Определить шаги, ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи.
Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
Написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.
Под сознательным письмом понимаем письмо на основе орфографических правил.
3. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в среднем звене
3.1. Система орфографических упражнений
Стоит заметить, что обучение орфографии, как известно, строится прежде всего на изучении орфографических правил. При этом следует иметь в виду, что “правило организует обучение письму, но оно само по себе еще не приводит к правильному письму: написание должно быть закреплено путем длительных упражнений, так чтобы оно стало навыком”.
Д. Н. Богоявленский определяет роль упражнений “как выработку умения применить грамматико-орфографические правила в практике самостоятельного письма”.
С этой целью используются так называемые специальные орфографические упражнения. К специальным орфографическим упражнениям, в ходе которых вырабатывается навык применять правила на практике, относятся упражнения типа списывания, обычно осложненного грамматико-орфографическими заданиями, и диктанты различных видов. Все специальные орфографические упражнения сопровождаются устным или письменным языковым разбором.
Упражнения типа списывания — это осложненное списывание текста без пропуска букв и осложненное списывание текста, в котором пропущены буквы. Что касается диктантов, то, если иметь в виду характер деятельности ученика, в школьной практике наибольшее распространение получили такие обучающие диктанты, при проведении которых:
1) учащиеся записывают текст полностью, без изменений (предупредительный, объяснительный диктант),