В системе образования многовариантность означает создание в образовательной среде условий выбора и предоставление каждому субъекту возможностей индивидуального маршрута, движения к успеху на основе стимулирования самостоятельности выбора и принятия ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного пути. Иначе говоря, такой выбор заключается в возможности определять индивидуальную траекторию образования, темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип учебных заведений, учебные дисциплины и преподавателей, формы и методы обучения, индивидуальные средства и методики, творческие задания и т. п.
Однако самоорганизация в педагогической системе предполагает наличие определенного взаимодействия между обучающим и обучающимся, что соответствует требованиям ее развития и вытекает из объективных предпосылок ее самодвижения.
Идея самоорганизации как педагогический феномен известна давно. В педагогической литературе (С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.), например, описана склонность детских и подростковых коллективов к?самоорганизации и самоуправлению, что при умелом использовании дает положительные результаты в учебно-воспитательной работе. При рассмотрении процесса формирования личности обучающегося как процесса самоорганизации и саморазвития следует иметь в виду контакты и взаимодействие его с?внешней средой (сверстники, родители, преподаватели и т. д.). Например, от преподавателя исходит поток информации и энергии, побуждающий будущего специалиста к самоорганизации и саморазвитию, становлению его индивидуальности. Это взаимодействие с позиции синергетики должно обладать рядом особенностей. Так, обучающийся может выступать неупорядоченной, хаотизированной системой, которая обладает бесконечным числом степеней свободы. При контакте такой системы с внешней средой (в нашем случае — с преподавателем и не только с ним), при поглощении ею информации и энергии от другой системы происходит уменьшение числа степеней свободы. В этом состоит суть самоорганизации. Значит, влияние преподавателя осуществляется в рамках оптимального, разумного ограничения свободы выбора и носит управляющий характер.
Примечательно, что синергетический принцип нелинейности, рассматриваемый как возможность неожиданных изменений направления течения процессов, обнаруживается в педагогике А. С. Макаренко. В известном произведении «Педагогическая поэма» А. С. Макаренко говорит: «Как им доказать, что моя работа состоит из непрерывного ряда операций, более или менее длительных, иногда растягивающихся на целые годы и при этом всегда имеющих характер коллизий, в которых интересы коллектива и отдельных лиц запутаны в сложные узлы? Как их убедить, что за семь лет моей работы в колонии не было двух случаев, совершенно схожих?» [7, 585]. В такой ситуации нелинейности «ожидай неожиданного» развитие совершается через случайность выбора пути, но и сама случайность обычно не повторяется вновь. Если происходит изменение самой открытой нелинейной среды, то это приводит к переструктурализации поля возможных путей эволюции среды.
Прогнозирование будущих ситуаций, состояний сложных систем является трудной задачей. В нелинейной среде «будущее открыто в виде спектра преддетерминированных возможностей» [5, 351]. Будущее предопределяет настоящее, оказывает влияние сейчас, даже существует в настоящем. И каким новатором в этом вопросе оказался А. С. Макаренко, писавший еще в 20–30-е гг. XX?в.: «…весьма важным институтом была система перспективных линий… есть два пути в?области организации перспективы… первый заключается в оборудовании личной перспективы, между прочим, при помощи воздействия на материальные интересы личности» [7, 540]. Обратим внимание и на этот момент, а именно, воспитывалось прагматичное отношение к жизни, воспитанник должен был не только «обладать идеалами», но и уметь жить. Второй путь организации перспективы — метод повышения коллективного тона и организации сложнейшей системы коллективной перспективы. Для Макаренко «воспитать человека — значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость» [Там же, 541]. Прогнозирование, развитие представлений о будущих ситуациях, о формах будущей организации делают человека сильным и уверенным, умеющим преодолевать жизненные трудности, выбирать свой путь.
Синергетическая концепция, на наш взгляд, позволяет по-новому раскрыть научно-педагогическое знание. Она ориентирует на многомерность, многокомпонентность и полифоничность (альтернативность и вариативность) познаваемых процессов, обнаружение в них нераскрытых или недостаточно раскрытых состояний, признание большой роли случайности в их развитии.
Таким образом, синергетика может выступить в качестве методологической основы для прогностической и управленческой деятельности в современном мире. Синергетика ориентирована на поиск неких универсальных законов эволюции открытых неравновесных систем любой природы. С использованием идей синергетики, во-первых, становится очевидным, что сложноорганизованным системам нельзя навязывать пути их развития; во-вторых, синергетика свидетельствует о том, что всякая сложноорганизованная система имеет, как правило, не единственный, а множество собственных, отвечающих ее природе путей развития; в-третьих, синергетика демонстрирует, что хаос может выступать механизмом самоорганизации и самодостраивания структур, удаления лишнего.
Как видим, синергетика образования содержит в себе уже известное, традиционное, но в то же время является новым подходом в раскрытии научно-педагогического знания.
Обратившись к прошлому, проследив настоящее, мы неизбежно задумываемся о будущем, о том, что на смену синергетике в XXI в. придет постсинергетика. В научной литературе встречаются рассуждения о «синергетике-2» (некотором методе задавания глубоких вопросов, впрямую не связанных с конкретикой нелинейной науки), о «синергетике-3» (как о подходе к синтезу двух культур, естественно-научной и гуманитарной, который идет не от простого к самому сложному, к человеку, а в обратном направлении, от человека) [8].
Наряду с этим рассматривается и постсинергетика, определяются ее задачи и цели: «Одной из задач постсинергетики станет междисциплинарный анализ нашего незнания и целей, которые мы можем себе ставить. Поразительно, что до сих пор внимание практически не уделяется ключевой научной проблеме — осмыслению фундаментальной научной стратегии, ответам на вопрос, что мы можем, хотим, должны узнать» [8]. Именно междисциплинарность будет цениться в обществе, педагогика будет направлена не на знание предмета, а на выработку стиля мышления. Осмысление новой реальности (экологической, политической, экономической) потребует серьезного междисциплинарного анализа, поэтому опыт анализа сложных систем, накопленный синергетикой, ее методы построения упрощенных моделей, концепций, понятийного аппарата окажутся очень полезными. Выполнить задачи постсинергетики, осуществить ее цели сможет только Человек. Новая парадигма образования (синергетическая, а затем и постсинергетическая) будет решать вечную проблему воспитания и обучения Человека-Личности, которую нельзя переадресовать другим наукам.
Список литературы
1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.
2. Буданов В. Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма: многообразие поисков и подходов / под ред. В.?С.?Степина, С. П. Курдюмова. М. 2000.
3. Ворожбитова А. А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода // Вестн. высш. школы. 1999. №?2.
4. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001. №?8.
5. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Трансдисциплинарность синергетики: следствия для образования // Синергетическая парадигма: Человек и общество в условиях нестабильности. М., 2003.
6. Кривых С. В. Развивающее и развивающееся образование: синергетические аспекты образования. Новокузнецк, 2000.
7. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М., 1987.
8. Малинецкий Г. Г. Синергетика: Король умер. Да здравствует король! [Электронный ресурс]. URL: http: //www.spkurdyumov.narod.ru
9. Словарь педагогических терминов : метод. материалы для студентов по изучению курса педагогики / под ред. В. В. Макаева. Пятигорск, 1996.