Модель процесса формирования профессиональной компетентности в рекреационной деятельности (стр. 2 из 2)

Для успешного функционирования модели были определены ведущие условия: организационные, пси-хологические, педагогические и методические.

Организационные условия функционирования модели:

1. Осуществление постоянной взаимосвязи с обра-зовательным комплексом с целью совершенствования профессиональной подготовки бакалавров по направ-лению подготовки 034300 «Физическая культура».

2. Гибкое реагирование на изменяющиеся требова-ния к бакалаврам по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» со стороны социума (отслежи-вание социального заказа).

3. Разработка и совершенствование образовательно-го стандарта национально-регионального (вузовского) компонента, учебного плана по направлению подго-товки 034300 «Физическая культура» в соответствии с изменяющимися требованиями к специалистам данно-го профиля.

4. Разработка и внедрение элективных курсов, на-правленных на знакомство студентов с физкультурно-рекреационными технологиями и формирование про-фессиональных умений их реализации.

Таким образом, организационные условия функ-ционирования модели должны способствовать направ-173 174 ленности всех элементов, а также всех субъектов учеб-но-воспитательного процесса на формирование у бу-дущих бакалавров по ФК знаний, умений и навыков в области физкультурно-рекреационной деятельности.

Во вторую группу вошли психологические усло-вия, способствующие формированию у студентов:

– готовности реализовывать физкультурно-рекреа-ционные технологии;

– мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности в части ее рекреаци-онной составляющей;

– активной жизненной позиции;

– профессионально значимых личностных качеств.

Методические условия нашей модели представлены системой дидактических средств – традиционных и инно-вационных. Большое внимание уделяется использованию информационных технологий в учебно-воспитательном процессе. При этом формируется информационная куль-тура будущих специалистов, без которой невозможно сформировать специалиста нового типа в любой области, в том числе и в области физкультурной рекреации.

В совокупности методические условия должны обеспечивать:

– выбор форм, методов и средств обучения, позво-ляющих сформировать профессиональную мыследея-тельность будущих бакалавров по ФК;

– реализацию личностно-деятельностного, синерге-тического подхода в обучении;

– направленность учебно-воспитательного процесса на раскрытие, дальнейшее развитие и совершенствова-ние способностей и личностных качеств студентов.

Педагогические условия выражаются в практиче-ской реализации современных принципов организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе, включающих:

1. Соотнесение содержания профессионального обучения с основными особенностями профессиональ-ной деятельности.

2. Оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебного про-цесса в вузе, создание условий для самостоятельной работы студентов.

3. Рациональное применение инновационных мето-дов и средств обучения на различных этапах профес-сиональной подготовки.

4. Соотнесение результатов подготовки специали-стов с требованиями социального заказа к качеству подготовки специалистов данного профиля.

5. Формирование у студентов знаний и умений, личностных качеств, необходимых для реализации физкультурно-рекреационных технологий [5].

Таким образом, лишь при комплексной практиче-ской реализации выделенных условий можно решить проблему подготовки бакалавра по ФК, компетентного в области физкультурной рекреации.

Содержательный компонент модели направлен на отбор и структурирование содержания учебного мате-риала, создание программного и учебно-методического обеспечения для подготовки будущих бакалавров по ФК к решению задач рекреационной деятельности и формирования специальных профессиональных компе-тенций: – гностических (обогащение собственных знаний о способах и формах физической рекреации, о ее влия-нии на участников рекреационной деятельности, о спо-собах повышения эффективности физкультурно-рекреационной деятельности); – коммуникативных (установление конструктивных взаимоотношений между участниками физкультурно-рекреационной деятельности, создание благоприятного микроклимата, мотивация положительного отношения разных групп населения к активному отдыху, органи-зация взаимодействия между различными физкультур-но-спортивными организациями); – конструктивных (отбор и композиционное по-строение содержания физкультурно-рекреационной деятельности, выбор конкретных видов и форм органи-зации активного отдыха для разных групп населения в зависимости от пола, возраста, места жительства, инте-ресов, состояния здоровья, способов и методов пропа-ганды физической культуры и активного отдыха); – проектировочных (перспективное планирование стратегических, тактических оперативных задач, свя-занных с организацией досуга школьников и проведе-нием внеклассной и внешкольной физкультурной рабо-ты, организацией активного отдыха разных групп насе-ления, организацией массовых физкультурно-спортив-ных мероприятий, а также определение способа реше-ния физкультурно-рекреационных задач);

– организаторских (непосредственная реализация физкультурно-рекреационных замыслов) [6].

Профессионально-ориентированная педагогическая технология формирования профессиональной компе-тентности в области рекреационной деятельности бу-дущих бакалавров по ФК может быть определена как совокупность целей, подходов, принципов, функций, методов обучения, а также мониторинга сформирован-ности знаний, умений, навыков на основе выделенных критериев и показателей для достижения готовности будущих бакалавров по ФК к компетентному осущест-влению профессиональной деятельности с практиче-ским использованием сформированных компетенций в условиях современного рынка труда. Организационный компонент предусматривает ориен-тацию форм, методов и средств обучения на активное обучение, на освоение системы профессиональных цен-ностей студентами. Формы обучения: групповые, инди-видуальные, фронтальные, самостоятельная работа сту-дентов. Средства обучения: визуальные (зрительные) (с использованием полекционной системы презентаций, меловой технологии); аудиовизуальные (зрительно-слуховые), практические. Методы: репродуктивный, про-блемного изложения, эвристический, исследовательский. В качестве критериев и показателей сформирован-ности профессиональной компетентности в области рекреационной деятельности были выделены: мотива-ционно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, личностный.

В мотивационно-ценностный компонент вошли следующие критерии:

– сформированность профессионального мотива;

– понимание необходимости рекреационной дея-тельности;

– сформированность учебного мотива.

Когнитивный компонент представлен системой знаний о способах и формах физической рекреации, о ее влиянии на участников рекреационной деятельно-сти, о способах повышения эффективности физкуль-турно-рекреационной деятельности: – объем, системность знаний в области физкультур-ной рекреации; – устойчивость знаний; – сформированность познавательной активности.

Операционно-деятельностный компонент включает: – предметно-профессиональный компонент (го-товность к практическому применению полученных знаний); – коммуникативный компонент (способность уста-навливать контакт и осуществлять общение эффективно); – аналитико-рефлексивный компонент (способ-ность анализировать тренировочную деятельность за-нимающихся, вносить необходимые коррективы, соот-носить цели и результаты).

Личностный компонент представлен сформированно-стью профессионально значимых качеств личности, не-обходимых специалисту в рекреационной деятельности.

Следует отметить, что данные критериальные пока-затели не исчерпывают всего многообразия качествен-ных характеристик профессиональной компетентности будущего бакалавра по ФК, но в контексте проблема-тики нашего исследования являются наиболее значи-мыми.

Для анализа сформированности профессиональной компетентности в области рекреационной деятельности нами разработаны и обоснованы четыре уровня: низ-кий, допустимый, средний и высокий.

Для эффективной подготовки бакалавров по ФК в рассматриваемой нами области необходимо, чтобы каждая дисциплина, каждая форма работы со студентами была направлена на решение этой про-блемы. Лишь в этом случае можно достигнуть ко-нечного результата: сформированности у будущих специалистов (бакалавров) по ФК профессиональ-ной компетентности в области рекреационной дея-тельности.

Представленная модель рассматривается как эффек-тивный инструментарий организации процесса форми-рования профессиональной компетентности в области рекреационной деятельности будущих специалистов (бакалавров) по ФК. Модель носит открытый характер, постоянно развивается и при необходимости может пополниться новыми компонентами.

Список литературы

1. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования = Training of Specialists in Physical Culture and Sports in System of Pedagogical Education // Теория и практика физ. культуры. 2002. № 5. С. 47–53. URL: http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/2002N5/p47-53.htm

2. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность // Стандарты и мониторинг. 2002. № 4. С. 22–26.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 15 февраля 2010 г. № 121).

4. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентяб-ря. URL: http://www.eidos.ru.jornal/2005/0910-12.htm

5. Магин В.А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных тех-нологий = Model of System of Professional Training of Specialists In Physical Culture and Sports On Basis of Innovational Technologies // Теория и практика физ. культуры. 2006. № 4. С. 13–17. URL: http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/2006N4/p13-17.htm

6. Хазова С.А. Конкурентоспособность будущих специалистов по физической культуре и спорту // Интернет-журнал «Эйдос». 2009. 9 октября. URL: http://www.eidos.ru.jornal/2009/1009-2.htm