Использовать дифференцированный подход (как частный случай индивидуального) к обучающимся в соответствии с их личностными особенностями, интересами и потребностями, уровнем обученности:
- каждому преподавателю-предметнику разработать систему зачетных баллов, сопоставимую с общеевропейской по предметам (за посещение, за выполнение индивидуальных заданий, за создание компьютерных материалов, используемых в режиме просмотра и навигации);
- структурировать содержание учебного материала дисциплины с целью выявления второстепенных и основных тем (необходимых и достаточных для сдачи экзамена в соответствии с направлением подготовки и уровнем получаемого образования), освоение которых проверяется в течение семестра и на основании результатов этой проверки студентам засчитываются зачетные баллы, учитывающиеся на экзамене или определяющие результат итогового контроля;
использовать интерактивные формы проведения не только практических, лабораторных, но и лекционных занятий, на которых студенты сами выступают с подготовленной информацией по теме лекции, определенной индивидуально заранее по желанию студентов.
Использовать e-learning (электронное обучение):
каждому преподавателю создать свою страничку, на сайте образовательного учреждения содержащую весь учебный материал по дисциплине и предоставляющую возможность взаимодействия со студентами через интернет;
разрабатывать в соавторстве со студентами и использовать интерактивные обучающие программы, содержащие разделы для самоконтроля, которые могут функционировать в on-line режиме, как в учебном процессе, так и во время самостоятельной работы студентов;
устанавливать Moodle — система управления курсами, также известная как виртуальная обучающая среда. Представляет собой свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL) веб-приложение, предоставляющее возможность создавать персональные сайты по различным дисциплинам для онлайн-обучения.
Пересмотреть формы проведения итогового и промежуточного контроля:
написание студентами рефератов, статей;
подготовка докладов и участие студентов в научных конференциях;
подготовка и реализация студентами социальных проектов (в рамках гуманитарных дисциплин);
создание программных продуктов.
Таким образом, при реализации всех выше изложенных рекомендаций, снимаются объективные трудности обучения, вызванные различным уровнем обученности студентов, повышаются эмоционально-ценностные показатели, ха-рак- теризующие учение и проявляющиеся в удовлетворенности учебной деятельностью, развиваются качества и свойства, необходимые и достаточные для опредмечивания потенциала личности студента в образовательной деятельности, которая будет эффективной, так как профессионально направленный материал обладает явными и латентными связями с личностными интересами и потребностями студентов, порождает личностные образовательные, профессиональные и жизненные смыслы, формируя ценностное отношение студентов к обучению, а использование дифференцированного подхода (как частного случая индивидуального) позволяет раскрыть и реализовать потенциала каждого студента независимо от его индивидуальных особенностей, стратегий обучения и качества образовательного процесса школы.
Использование выше перечисленных форм и методов обучения позволяет реализовать творческий потенциал личности каждого студента, и насыщают образовательный процесс личностным смыслом, тем самым «провоцируют» его стремление к самореализации, к актуализации собственной позиции относительно решаемых проблем, нацеливания будущих специалистов на самопроектирование, саморазвитие в сфере профессионально значимых качеств, переход его из «Я - потенциальное» в «Я - актуальное».
Список литературы
Гайсина Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и её формирование. Монография. Оренбург: РИК ГОУ ОгУ, 2004.. 113 с.
Гуськова Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза // Международный научно-теоретический журнал. №3 2006. С. 229-232
Занина Л.В. Меньшикова Н.П. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа // Основы педагогического мастерства. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д.: Феникс, 2008.С.110-115.
Морозова М.А. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза Дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2009. 210 с.