Четвертый интегративный процесс: функциональное поле иностранных языков.
В НОУ "школа-бизнес" данный интегративный процесс строится на базе углубленного изучения двух иностранных языков (по одному языку подготовка начинается с подготовительного класса для детей 5-6 летнего возраста), преподавания ряда предметов на иностранном языке (преимущественно на старшей ступени обучения), а также - внеучебных формах работы. При этом руководствуемся следующими соображениями.
Овладение иностранными языками является одним из ключевых звеньев общего и профессионального образования и поэтому должно осуществляться в контексте становления и развития общей профессиональной культуры учащихся. Знать языки - вовсе не означает понимать друг друга. Тем более, если речь идет о профессиональных взаимоотношениях в такой интеллектуально насыщенной сфере, как бизнес. Именно поэтому ставится вопрос о необходимости создания вполне определенного функционального поля иностранных языков, обеспечивающего формирование культуры мышления на иностранном языке, приобщение учащихся к достижениям мировой художественной культуре, к истории и культуре стран изучаемого языка, развитие профессиональной грамотности (включая опыт делового общения на иностранном языке). В этой связи усилена культурологическая и профессиональная составляющая содержания языковой подготовки, предусмотрена система педагогических средств и мероприятий, ориентированных на последовательное включение учащихся в языковую среду как с общей, так и с профессиональной лексикой с обязательным привлечением информантов (носителей языка).
Особенностью названных интегративных процессов является их потенциальная включенность практически во все звенья образовательно-воспитательного процесса, направленность на устойчивое ядро личности, соразмерность с общими сроками обучения. Сохраняя свою устойчивость и самостоятельность, интегративные процессы определенным образом взаимодействуют и дополняют друг друга, обеспечивая тем самым последовательное развертывание системы предпринимательской подготовки учащихся.
Содержательно интегративные процессы реализуются, во-первых, через набор профилированных учебных предметов ("Экономика и мы", "основы делового проектирования" и др.), во-вторых, через набор соответствующих межпредметных модулей ("Экология и экономика", "история и экономика", 2География и экономика" и др.), и, в-третьих, имплицитно в общеобразовательных предметах.
Вариативность содержания и обработка "стыков" в системе непрерывного образования.
Необходимая вариативность обучения достигается за счет использования разноуровневых программ и индивидуальных планов, введения на средней и старшей ступенях обучения факультативных курсов, а также ведения специализации на старшей ступени обучения со значительным расширением предметов по избранному профилю.
Включение в учебный план разнопрофильных вариативных программ с перспективой сокращения сроков обучения для одаренных обучающихся базируется на горизонтальной и вертикальной системе дифференцированного обучения. Горизонтальная дифференциация представляет обучаемым возможность и право перехода в соответствии со своими интересами из одного направления специализации на другое. Возможность такого перехода предусмотрена, главным образом, на средней (второй) ступени обучения, когда активно формируются интересы учащихся и закладываются основы по избранному профилю специализации. Например, учащиеся могут перейти с профиля "рокер" на профиль "служащий банка" и т.д.
Вертикальная дифференциация означает углубленное и расширенное содержание тех или иных циклов предметов по итогам обучения (вторая и третья ступени) в соответствии с профилем проводимой специализации. Школа предусматривает договорные отношения с университетами и вузами соответствующего профиля (Сочинский государственный университет туризма и курортного дела, Международный университет г. Москва и др.).
Технологизация образовательно-воспитательного процесса по стратегическим направлениям подготовки учащихся к предпринимательской деятельности.
Инерция прежних подходов проявляется в том, что в построении педагогического процесса особое внимание, как и раньше, уделяется совершенствованию отдельных фрагментов (преподавание отдельных предметов, проведение воспитательных мероприятий). Технологизация с позиций педагогических приоритетов позволяет перейти к системной организации учебно-воспитательного процесса. Принципиальным отличием в данном случае является, во-первых, изменение ракурса технологизации (она проводится с позиции не общеобразовательной, а профессионально ориентированной подготовки), во-вторых, изменение масштаба технологизации педагогического процесса и, в-третьих, осуществление ее на качественно ином уровне - уровне интегративного согласования различных звеньев педагогического процесса. Особое значение в этой связи придается обработке диагностируемых целей, дифференцированных учебных материалов, созданию банка общих и профилированных учебно-познавательных проблем, системы педагогических средств творческого развития учащихся, рейтинговой системе оценки. В разрабатываемых педагогических технологиях ведущее место должны занять вариативные формы организации и методы обучения, обеспечивающие необходимую активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, создающих обстановку самостоятельного мышления, творческого диалога и сотрудничества между педагогами и учащимися.
Педагогизация социокультурной и профессиональной среды.
Речь, по сути, идет о создании педагогически ориентированной среды с целью обеспечения благоприятных условий для прямых и опосредованных интенсивных воздействий на учащихся. Главное здесь состоит в том, чтобы каждый, отдельно взятый ученик, мог занять активную позицию в системе заданных отношений, имел возможность принимать самостоятельные решения и активно действовать. Специфика целенаправленного и оперативного регулирования вхождения учащихся в социокультурную и профессиональную среду определяется системой социокультурных ролей и характеристиками самой среды (в частности, характеристиками коммерческих учреждений, предприятий, магазинов и т.д., на базе которых проводятся занятия). В качестве объектов педагогического конструирования здесь следует рассматривать, во-первых, систему социальных ролей в соответствии с общими задачами специализации и профилем профессиональной подготовки учащихся, во-вторых, социокультурную и профессиональную среду (состав элементов и структура по заданным характеристикам и параметрам), в-третьих, педагогические модули, ориентированные на овладение социальными ролями и, в четвертых, средства функционально-ролевой активизации учащихся.
Создаваемая педагогическая ориентированная среда должна соответствовать познавательным возможностям и интересам учащихся разных возрастных групп, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны, позволять проявлять творчество и самостоятельность, предоставлять выбор видов и способов деятельности. Все это диктует необходимость разработки и внедрения специальных программ, направленных на расширение участия обучаемых в различных проектах, в принятии решений, требующих от них определенной ответственности.